初中語文古詩詞教學中人文底蘊滲透策略探究

閤明強

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化和思想的精髓，積淀了民族的智慧、品格和素養(yǎng)，能夠有效的提升學生的人文底蘊。古詩詞教學是一種人文教育，能夠豐富學生的精神世界，陶冶他們的情操，開拓他們的視野。在全面推行素質(zhì)教育的背景下，古詩詞教學應該以提高學生的文化底蘊為根本出發(fā)點，在語文古詩詞課堂教學中滲透傳統(tǒng)文化教學，加強對民族文化的傳承，培養(yǎng)學生的人文情懷。本文主要針對在初中語文古詩詞教學中提升學生人文底蘊的策略進行了探究。

關鍵詞：初中語文;古詩詞;人文底蘊

古詩詞具有言簡意賅、意蘊豐富的特點，是初中語文教學中的重難點。在多元文化的背景下，語文教學應該回歸到人文教育的本位，加強對學生人文精神的滲透。而傳統(tǒng)的古詩詞教學往往重翻譯和背誦，忽視了對文章內(nèi)涵的深思和對古詩詞的鑒賞，使富有文學感染力的課堂變得枯燥乏味，失去了古詩詞的文化底蘊。因此，初中語文教師要在古詩詞教學中倡導人文教育的理念，滲透人文底蘊，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

1 加強對古詩詞的鑒賞教學，提高學生對古詩詞內(nèi)涵的理解

在進行初中語文古詩文教學時，教師只有對古詩文的寫作背景、作者的詳細情況有所了解才能提高學生的學習興趣，使學生積極主動的學習古詩詞。而古詩詞的語言特點精煉含蓄，跳躍性強，學生不容易理解，這就要求語文教師要加強對古詩詞的鑒賞教學，從古詩詞的內(nèi)容、寫作手法和寫作技巧、表達的情感和思想內(nèi)涵等方面對其進行分析，提高學生對古詩詞內(nèi)涵的理解，體會作者想要表達的思想感情，培養(yǎng)學生的人文底蘊。

例如，在進行《春望》教學時，教師可以詳細介紹詩人杜甫的基本信息，描述本首詩的寫作背景，公元756年安史之亂爆發(fā)，詩人杜甫不顧自己安危投奔唐肅宗，本想有一番作為，結(jié)果被俘，過了半年囚徒生活，后寫下不朽的五律《春望》。通過對詩詞的背景分析確定了其感情基調(diào)，使學生能夠站在作者的角度理解詩詞，加深對詩詞的理解，與作者產(chǎn)生深刻的情感共鳴，從中體會到詩人內(nèi)心的憂患意識和悲天憫人的人文情懷。

2 創(chuàng)新教學方法，使學生主動探究人文底蘊

在初中古詩詞教學中，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學方法容易使學生產(chǎn)生厭倦的心理，不利于學生沉淀知識、學會鑒賞和感悟。因此，教師在教學過程中要根據(jù)新課程標準的要求和古詩詞內(nèi)容，結(jié)合學生的認知特點和發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，使學生主動學習古詩詞，探究其中包涵的人文底蘊。教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，搜集和整合古詩詞的教學資源，制作多媒體課件或者微課，將抽象難懂的文字轉(zhuǎn)化成直觀形象的圖畫或視頻動畫的形式，為學生提供形象生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。另外，教師也可以組織學生進行情景劇表演，在表演中體會古詩詞的內(nèi)涵，提高學生的人文素養(yǎng)，豐富他們的文化底蘊。

例如，在進行《觀滄海》的教學時，教師可以給學生播放《三國演義》的片頭曲，教師可以提出問題“同學們看過《三國演義》嗎？你們認為曹操是個什么樣的人？”同學們進行討論，推薦代表發(fā)言，教師用多媒體課件進行總結(jié)，展示曹操的畫像和“政治家、軍事家、奸雄、詩人”等字樣，使學生對《觀滄海》的作者有深入的了解，隨后播放配樂詩朗誦，并配合大海的畫面，讓學生有身臨其境的感覺，從中體會詩人宏偉的抱負和寬廣的胸襟，以及本詩所表現(xiàn)的豪邁自信的思想感情，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，使學生立志成為國家的高素質(zhì)人才。

3 在誦讀中積淀人文底蘊，培養(yǎng)學生健全的人格

“書讀百遍，其義自見”，可見反復誦讀古詩詞的重要性。在初中古詩詞的教學中，教師可以讓學生進行重復多遍的朗讀，增強學生的語感，引領學生與作者進行心靈的對話和交流，加強學生對整首詩的知識和情感積累，真正領會作者想要表達的思想感情，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文精神，陶冶學生的人文情懷。在學生誦讀古詩詞時，教師要給予學生適當?shù)囊龑В寣W生能夠掌握詩詞的平仄、節(jié)奏和韻律，讀起來朗朗上口，進而感受詩詞的韻律之美，同時激發(fā)學生自主朗讀的欲望，讓他們在朗讀中融入角色，有身臨其境的感覺，增強古詩詞的感染力。

例如，在進行李白的《行路難》教學時，教師可以對學生進行分組，小組進行朗誦比賽，通過反復地誦讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，體會詩人的對理想的執(zhí)著追求，使學生在學習中也能有如此的自信和執(zhí)著。另外，教師也可以讓學生回憶之前學過的或者課外搜集的李白的詩詞，進行有感情的朗誦，充分體會詩人的人格魅力和詩詞內(nèi)涵。

總而言之，人文底蘊的內(nèi)涵包括人格、意志、情感等方面，古詩詞作為語文教學中的重要內(nèi)容，蘊含著豐富的情感內(nèi)涵和智慧，既能夠培養(yǎng)學生的人文精神又能陶冶學生的人文情懷，使學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高學生的語文素養(yǎng)，豐富學生的人文底蘊。初中語文教師要加強對古詩文的鑒賞教學，創(chuàng)新教學方式，指導學生進行誦讀，從而積淀其人文底蘊，培養(yǎng)學生健全的人格。

參考文獻：

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[2] 劉濤.初中語文古詩詞教學中的傳統(tǒng)文化教育策略探究[J].高考，2019（08）.

（作者單位：湖北省隨州市曾都區(qū)府河鎮(zhèn)中心學校）