如何在計算教學中落實學生的主體地位

王文

摘要：計算能力是每個學生必須具備的一項基本能力，培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。然而，對于學生計算能力的培養，只是通過長時間的枯燥乏味訓練，學生越做越沒意思，越做出錯越多，學生的計算能力提高較小，收效甚微。那么，怎樣才能提高學生的計算能力呢？我認為，計算教學中改變教師傳統的灌輸教學方式和學生機械訓練的方法，充分發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位，能提高學生的計算能力。

關鍵詞：計算教學；落實；學生主體地位

一、激發學生學習興趣，多讓學生口算練習。

口算是基礎，在教學中要注意加強口算練習，提高學生口算能力。但口算練習又較為枯燥無味，學生不太喜歡，為了激發學生學習興趣，教師必須采用多種形式的游戲、競賽活動，使學生主動學習，常見的有開火車、奪紅旗、爭第一的游戲，這樣寓教學內容于游戲之中，效果良好。在教學中，我常扮演學生角色，或領頭引發思考或插話激勵深思或裝糊涂引導爭論。比如有一次，在“我與學生比高低”活動中，故意把“5200—2000”的得數說成“5000”，還若無其事地接著往下說，“錯了，錯了”學生紛紛舉起了手，這時我就讓幾個同學說：“老師錯在哪里？為什么？那么正確答案是什么？”“因為把2000看成200”，我就利用這個機會及時糾正，并強調防止這種錯誤。這樣找出病因后，學生再也沒有出現此類錯誤了。另外，在教學中堅持每堂課的“復習鋪墊”一環節中增設口算練習，利用口算卡片反復訓練，學生口算能力明顯提高。

二、多給學生動手機會，培養學生樂于探究。

俗話說：講一萬遍，還不如動手做一遍。在以往的教學中，教師往往吝嗇與給學生動手操作的時間，學生也就不會有自主探究的機會。而小學生的認知規律是循序漸進，由具體到抽象的。要使學生會算，首先必須使學生明白怎樣算，也就是加強算理的理解。這就要求我們教師在自己的實際教學中，應該使學生的思維活動與動手實踐緊密結合在一起，讓學生經歷知識的形成過程。因此，我在教學中就十分注重創設條件，為學生提供操作的機會，讓學生人人動手，人人主動地參與到操作活動中去，引導他們在活動中思考，在思考中活動，既領悟到學習方法，獲取知識，體驗自我參與的成就感，又培養了他們的動手操作能力和主動參與學習活動的能力，使學生樂于探究。例如：學生學習“有余數的除法”時，為了讓學生認識余數，了解余數是怎樣產生的，數學教師可設計一個操作活動：讓學生拿出9根小棒，按每份3根；4根；5根等3種分法，并記錄每種不同的分法所得的份數和分后余下的個數（填在表格中）由此發現分發小棒的過程中出現兩種情況：正好分完和分后還有剩余。學生操作完后，教師還可以通過多媒體再現學生分的情況，這樣學生對余數的產生就有一定的感性認識，為他們的新課學習作好了鋪墊。

三、擴大學生學習自主，參與計算材料提供。

讓學生參與計算材料的提供和組織，能擴大學生學習的自主權，調動學生學習的積極性，同時也有利于因材施教。在教學中可適當地放手讓學生提供一些計算題，并用它代替例題，讓全班學生來解答，對不合乎要求的題還可以做適當地改動，并及時地對學生進行表揚。如在教學“兩位數減一位數退位減法”時，可出示2、3、6、9、8五個數字，讓學生從中挑選三個組成兩位數減一位數的題目，再把學生寫的算式分成“不退位減法”和“退位減法”兩類后展開新課教學。這樣能充分體現學生的主體地位，更有利于學生積極主動地投入到計算活動中。

四、鼓勵算法多樣化，提倡算法的優化。

學生的差異是客觀存在的，對同一個計算問題，由于學生的認知水平和認知風格不同，常會出現不同的計算方法，這正是學生具有不同個性的體現。以“減法簡便計算”為例，在探討387-199的算法時，讓學生充分爭論、交流，最后得出了這些算法：有把387分成300和87，用300-199=1，1+87=88；有把199看成200，用287-200+1=88；有把287看成300，用300-199-13=88；這時，教師提問，你最喜歡哪一種方法，為什么？通過學生比較得出用287-200+1=88這種方法計算最簡便。在教學時教師不僅要鼓勵學生使用多種方法計算，還要通過討論比較，讓學生掌握最簡便的方法，這樣的教學有利于培養學生獨立思考的能力和創新的能力，而且在解決這一計算問題的過程中，使每個學生獲得了成功的愉悅。