興趣激發(fā)與自主學(xué)習(xí)

梁少華

摘要：基礎(chǔ)教育階段英語學(xué)習(xí)的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重要因素，并就此作一些初步的探索。

關(guān)鍵詞：英語；自主學(xué)習(xí)；興趣；信心；方法；習(xí)慣

一、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是一種帶有情緒色彩的認(rèn)識傾向，是推動(dòng)人去認(rèn)識事物、探索真理的一種重要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)中的高度注意，使思維更加活躍、想象更加豐富、記憶更加牢固，能抑制疲勞，產(chǎn)生愉快情緒，能夠最佳地接受教學(xué)信息。因此，新課程十分關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)更把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生嘗到學(xué)習(xí)的樂趣作為重要的目標(biāo)提了出來。此外，教學(xué)過程中，教師也應(yīng)注意采取靈活多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法、手段，講講笑話、做做游戲、排演小品、觀摩影視作品等。例如，在給學(xué)生講英語的同音詞two/too/to的時(shí)候，我給學(xué)生講了這么一個(gè)故事：

有個(gè)英語初學(xué)者，剛剛學(xué)完one two three four five。"I am sorry"。老外心想公交這么擠，踩踏難免的，禮節(jié)性地回了一句："I am sorry too"。這人一聽"sorry two"？，嘿，跟我較勁比客氣？于是沖口就來："I am sorry three！"老外一愣，懵了："What are you sorry for？"這人一聽"sorry four"，心想，four都出來了，咱中國禮儀之邦，可不能輸給他，于是趕緊更誠懇地說："ok，I am sorry Five！ "

通過這個(gè)笑話，學(xué)生在歡笑之余也知道了two/too，four/for這兩組同音詞，課堂氛圍隨之活躍，學(xué)習(xí)興趣也被調(diào)動(dòng)起來。

二、學(xué)習(xí)信心的樹立

自信亦稱自信心，是一個(gè)人相信自己的能力的心理狀態(tài)，是對自己實(shí)力的正確估計(jì)和積極肯定，是心理健康的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)、事業(yè)成功的有利心理?xiàng)l件。

做任何事情，僅僅有興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果缺乏信心，那么，這樣的興趣是不能持久的，學(xué)習(xí)更是如此。很多人可能都有這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：對于一門學(xué)科，在我們剛剛接觸并學(xué)習(xí)它的時(shí)候并不會討厭它，對某個(gè)學(xué)科的厭煩甚至抵觸的心理是在學(xué)習(xí)的過程中逐漸產(chǎn)生并惡化的。教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂教學(xué)單調(diào)沉悶是造成這一問題的原因之一。而另一個(gè)主要的原因在于學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，對學(xué)習(xí)失去了信心。

那么，如何培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信呢？在英語教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)： 1.包容錯(cuò)誤，不過度糾偏，2.重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，蘇霍姆林斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教學(xué)過程中要注意學(xué)生學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，形象地說就是要讓學(xué)生"跳一跳，夠得著"，這也正是新課程改革所強(qiáng)調(diào)的，教學(xué)要重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的"正遷移"，促成學(xué)生掌握新的知識。

因此，在英語教學(xué)過程中，我反復(fù)教育學(xué)生，要學(xué)會用學(xué)習(xí)語文的成功經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)英語，畢竟語言有很多地方是共通的。

三、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

中國有句古話叫“授之以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有的知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識的方法。我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，平時(shí)在教學(xué)過程中就要加強(qiáng)對其進(jìn)行方法指導(dǎo)。當(dāng)他們掌握了方法、掌握自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基本功，他們才能夠真正有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

例如，很多學(xué)生背記單詞都是采用字母拼讀法，比如，背記book這個(gè)單詞，他們往往是"b-o-o-k，book"這樣記，當(dāng)單詞數(shù)量放大之后，這種記憶方法的弊端馬上顯現(xiàn)出來，很容易出現(xiàn)增減字母或者字母次序混淆的現(xiàn)象，而英語單詞，細(xì)微的字母差別，可能單詞就天差地別。比如，"god"和"dog"，如果字母拼讀法，單詞量一多，學(xué)生很可能都分不清到底哪個(gè)單詞是"上帝"哪個(gè)是"狗"。因此，我反復(fù)和學(xué)生講，背記單詞要采用發(fā)音拼讀法，即根據(jù)發(fā)音規(guī)律去掌握單詞的拼寫。此外，我還告訴學(xué)生，英語單詞的學(xué)習(xí)要注意融入語境，因?yàn)橛⒄Z有很多約定俗成的表達(dá)，剝離了具體得語言環(huán)境，很容易出現(xiàn)謬誤。比如，你不能把"How are you"、"How old are you？"當(dāng)中的單詞一個(gè)一個(gè)剝離開來，自己逐個(gè)查單詞，翻譯成"怎么是你？"、"怎么老是你？"看似很通，其實(shí)謬矣。再比如rain cats and dogs 的含意為"下傾盆大雨" 而不是什么"下雨貓和狗"。

讓學(xué)生做情景對話時(shí)，有的學(xué)生擔(dān)心自己發(fā)音不準(zhǔn)、表達(dá)不流暢而推說“我不會”，我就和他們講：“你不會，所以才要學(xué)、要練，你說得不夠好，是因?yàn)槟氵€練得不夠，像"how are you " 、"how do you do" 、 "sorry， I don’t know" 你們就可以說得很好，而你們的父母可能一句都說不出來，因?yàn)檫@些你們覺得簡單的句子你們已經(jīng)操練過多變遍。我們中國自古有云"書讀百遍，其義自見"，這道出了語言學(xué)習(xí)的真諦，那就是多練習(xí)朗讀，用不了100遍，你就會有語感了，自然而然你就掌握了相關(guān)的表達(dá)方法。如鸚鵡學(xué)舌，模仿重復(fù)、多講多練，就是學(xué)習(xí)英語的不二法寶，鸚鵡能夠都學(xué)會說人話，難道我們還比不上一只鳥，學(xué)不好英語？”。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

在自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是自我指導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。學(xué)生由于其年齡身心發(fā)展特點(diǎn)，其習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師不懈地指導(dǎo)、監(jiān)督，促使學(xué)生自我對照檢查、強(qiáng)化。以下幾個(gè)方面的習(xí)慣是英語學(xué)習(xí)過程中要努力養(yǎng)成的：⑴課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。⑵及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。⑶獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣。⑷課外自學(xué)的習(xí)慣。⑸英語思維的習(xí)慣

英語學(xué)習(xí)最最重要的是英語思維習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中最大的障礙不是詞匯，不是語法，不是句型結(jié)構(gòu)，而是英語的思維習(xí)慣。如果我們在學(xué)習(xí)英語過程中無法領(lǐng)會英語思維的話，而用我們的中國人思維去遣詞造句，必然只能說出來讓老外摸不著頭腦，只有中國人能聽得懂的English。

比如，"我和湯姆將去看電影"我們不能直譯成" I and Tom will go to see a film. "

再比如，面對別人的表揚(yáng)和贊美，我們不能按照中國的思維習(xí)慣，表達(dá)謙虛，直譯成"where，where（哪里，哪里） "或"No，No（不，不） "，而應(yīng)遵循英語思維的表達(dá)習(xí)慣，回應(yīng)一句"Thank you"。

結(jié)語

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們教育學(xué)生最終就是要培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展的能力。因此，面對新課程改革的要求，我們應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中利用多種策略去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，指導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)、發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而讓每一個(gè)學(xué)生都能夠適性發(fā)展，更好地適應(yīng)社會、時(shí)代發(fā)展的要求。

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