如何從生活角度進行初中語文教學探究

黃惟

摘要：生活視角的語文知識探究，使得語文的信息變得更加通俗易懂，所謂藝術來源于生活，語文中不同體裁的知識內容均出自生活，并高于生活，其中很多的古文內容，都可以從生活的視角，貫通古今透徹的領會其中的內涵，教師何不引領學生從自己熟悉的生活領域出發，對語文一探究竟呢？語文蘊含了豐富的哲理和智慧，語文涵蓋的內容較為豐富多彩，而在知識孜孜不倦的索求中，往往會受到自身理解的制約，對語文的認知不夠深刻，生活角度的知識討論使得語文的理解都更為簡便，學生們的參與興趣也得到提高，教師應注重從生活中搜集素材，讓生活角度下的初中語文銜接更為協調。

關鍵詞：生活角度；初中語文；教學

引言：

初中語文教學階段，相較于小學的語文知識，難度提升了很大的層次，學生需要自主的去理解文本的含義，體驗文章作者的心境，感受文本情境的故事發展規律，然而這些對于成績參差不齊的學生來說，難以集中化的要求學生做到理解和領會，部分學生始終跟不上課程的進展，呈現出較大的思維制約性，生活角度的語文分析就顯得更加貼近學生的心理訴求，從學生的生活視角展開問題的延伸，不僅能夠拓展語文的知識元素，讓學生形成實際化的認知和聯想，還能夠基于生活感悟，讓學生暢所欲言的表述自己的觀點，是課堂互動的良好促進方式，教師應結合素質教育，讓初中語文的生活情境更具趣味，激發學生的潛能。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學缺乏情感培養

閱讀的環節，由于與生活的關聯性不強，教師僅關注教材本身的信息，未將學生的生活情感融入其中，導致閱讀的整體過程中，都缺乏情感的體驗，學生對語文的理解始終圍繞教材這個較為狹隘，封閉的空間進行，他們的思維受到教材的制約，學習上無法對作者的情懷產生共鳴，尤其是具有時間和空間限制的一些內容，對于學生來說，非現代化的部分觀點已經遠離了學生的生活，他們的情感意識都是較為淡薄的。

2.閱讀方式較為單一化

在生活視角的閱讀中，僅僅讓學生提出自己的生活感悟，生活經歷，而很少遷移思維，從旁顧的視角走進主動的探索空間中去，學生因此徘徊在語文的認識視域中，無法更加深刻的去感受人物的心理變化。不能幫助學生提升閱讀能力、找尋課文中隱含的靈魂和真諦。

二、初中語文閱讀教學的方式

1.在閱讀中品味生活

在初中語文教材的數百篇文章中，絕大部分文章都是在感悟生活、記錄人際間的情感糾葛以及贊美歌頌偉大的自然，所以存在人文性和工具性的特點，與此同時還帶有強烈的生活氣息。因此，初中語文教師需要著重培養學生對文章的閱讀和理解能力，讓學生在閱讀過程中與文中所描述的情景或者是生活感悟產生共鳴，讓學生在結合自身經歷的情況下感悟生活，以更好地理解文章內容。如在講解課文《背影》的時候，文章對于人物的刻畫相當細膩，而且展示了非常清晰的情感脈絡變化。《背影》一文通過多次描寫父親的背影和朱自清本身的感情波動來體現朱自清對于父親的懷念之情。語文教師在教學該篇課文的時候應當引導學生深入分析朱自清數次描寫的父親背影以及自身的情感變化，讓學生深入體會朱自清對父親的這種至深感情，讓學生在學習該篇文章的同時聯想到自己與父親的點點滴滴，回憶與父親之間的情感狀況，同時也加強學生對于語文知識的理解。

2.借助語文教學活動加深初中生對生活的感悟

教師可以借助各種活動進行初中語文教學，從而達到幫助學生深入理解課文知識的目的，如小品排練、課堂辯論、段話劇、黑板報等。教師借助這些語文教學活動可以使學生的潛能得到挖掘，可以讓學生主動參與其中，讓學生學習到如何區分生活中所存在的假惡丑和真善美，進而引導學生對語文學習產生更多的興趣，并且對生活的理解更加深刻。如在進行初中語文課文《變色龍》的教學時，對于奧楚蔑洛夫在進行斷案的時候關于狗是不是將軍家的各種言辭以及情緒方面的變化，教師可以讓學生去嘗試進行角色扮演，深入排練和揣摩，從而真正理解課文標題“變色龍”的含義。然后，教師再結合文章的特點，讓學生深入感受契科夫所想要表現的諷刺思想，認識到本文主角奧楚蔑洛夫欺上媚下的丑惡嘴臉。在進行課文朗讀的時候，學生可以分角色朗讀和分角色扮演。除此之外，對于《皇帝的新衣》以及《威尼斯商人》等文章，教師都可以指導學生將其改變為話劇進行表演，讓學生在表演的過程中理解文章，并且將學習語文的感悟潛移默化地應用到生活中去。

3.借助生活經驗還原生活情境

文本內容不是由作者憑空臆造出來的，而是在一定的生活背景下，將自己對生活的所思所感以文字的形式呈現出來的。所以，在語文閱讀教學活動開展的時候，教師首先要對文本內容進行深入的分析，從中探尋與現實生活有關的內容，并借助情境將生活內容展現在學生面前，以此在生活情境的引導下調動學生已有的生活經驗，在拉近與文本距離的同時，感同身受中加深對文本的理解。以“走一步，再走一步”的內容為例，該內容主要從“我”猶豫不決―爬上石架―陷入險境―心驚肉跳―父親鼓勵―小心翼翼―信心大增―成功脫險這一過程揭示了在人生道路上，人總是會遇到各種各樣的困境，只要以樂觀的心態來積極應這些困境，再大的困難也無所畏懼這一道理。文本所描繪的情景與學生的生活類似，在組織閱讀的時候，我會鼓勵學生調動自己已有的生活經驗來談一談自己遇到了哪些困難，是如何應對這些困難的，在解決困難之后有什么感悟等。一些學生在我的引導下，講述了自己小時候學騎自行車的經歷，有些學生講述了自己學小提琴的經歷，有些學生講述了自己學舞蹈的經歷……由此學生在感同身受下會與作者產生共鳴，加深對文本的理解。

4.借助人文環境幫助初中生進行語文學習

語文是人文類的學科，如果教室和校園都能夠充滿人文氣息，那么，就可以潛移默化地引導學生，讓學生更加深入地掌握語文知識，并且，其他學科也會因此而受益。如可以在學校的圍墻和走廊上進行詩詞書畫的展示，將校園布置得充滿人文氣息，處處體現語文知識，讓學生隨處學習到語文知識。這樣，學生對語文的了解也更為深入。從生活角度進行初中語文教學，可以有效提高學生的語文學習能力，而且也會使得學生加深對生活的感悟和理解，讓學生的語文思維體系得以完善，也有利于達到培養學生正確的人生觀、世界觀和價值觀的目的。語文教師應當注重從生活角度引導學生進行語文學習，培養學生的語文自主學習能力，讓學生在提高語文水平的同時也更加懂得如何生活和感悟生活。

結束語

總之，在教學中，要是能和諧地讓閱讀教學與生活接軌，努力調動學生在生活中的所見所聞、所感所悟；要是能和諧地把生活融入到閱讀教學中去，學生在回憶生活、模擬生活與感受生活中經歷并體驗著生活化的文本；學生學會了用閱讀的方式去體驗生活，那也就達到了閱讀教學生活化的目的了。

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