如何對待不愿加入團體輔導的同學

馮科瓊

摘要：農村的普通高中一般都是建立在鎮或縣城因為學生大多來自鄉下，因此大多數的農村的普通高中學生要離開他們的家庭，開始寄宿生活，要和同齡人尤其是同班同學一起學習和生活。高一的新生進入高中之初，面臨著巨大的學習壓力，面對的是陌生的學校環境、適應不同的教學方式、轉變學習方法，面臨著封閉式的生活管理及人際交往等各方面的問題。為了讓高一新生更快地適應高中生活，鼓勵他們更主動地和班上的同學交流，增強同學之間的交流溝通。同時也讓我們老師和班主任能更好地了解學生，發現和預防個別學生的潛在的心理健康問題， 充分認識到在高一新生入學教育中開展以團體輔導為主的心理輔導活動的重要意義和積極作用，以此來為我們以后的各項工作開展奠定堅實的基礎。但是在團體輔導中有個別學生不愿加入團體輔導，這一現象值得我們深思和重視，用合理有效的方法來引導不愿加入團體輔導的學生，提高學生的心理素質，讓他們更好地適應高中生活，創建良好的班風，構建和諧的校園。

關鍵詞：團體輔導；引導；合理有效；提高；適應

作為我們學校的團體心理輔導團隊的助教，我已經也參與了二十多次高一新生團體心理輔導活動。團體心理輔導與傳統的“講授課”不同，是體驗式教學，通過一系列游戲，鼓勵他們更主動地和班上的同學交流，增強同學之間的交流溝通，盡快新的學習環境，讓高一新生更快地適應高中生活，同時也讓我們老師和班主任能更好地了解學生，發現和預防個別學生的潛在的心理健康問題，創建良好的班風，構建和諧的校園。

我們的活動有幾個亮點之處：1、大風吹的活動作為破冰游戲不僅能活躍氛圍，適當的身體接觸建立也鼓勵他們更主動地和班上的同學交流，合理的懲罰和競賽同時也能提高學生們參與活動的興趣。2、學生們在找朋友環節中能夠主動得跟其他同學交流溝通、找到擁有共同特征的朋友，并且通過握手和簽名，建立新的人際關系，在班集體中找到自己的歸屬感。3、分組和滾雪球的活動將隨機地將同學分到不同的組，在組內認識、了解較為陌生的同學，建立新的連接，提高互相間的認識程度。4、情系千千結的活動中，不管學生們成功或者失敗，他們都深刻認識到遵守規則的重要性和團結的力量。在這個活動后，他們的班級的團結凝聚力會更強，他們會在自覺地遵守學校的各項規章制度的前提下積極發揮各自的主觀能動性，創造出屬于他們的美好未來。

去年的一次新生團體心理輔導讓我印象深刻。在找朋友的環節中，我發現了一個同學沒有參與到火熱的活動中，他自己一個人趴在教室的欄桿上，我輕輕地走上前，微笑著詢問他為什么不參與活動并鼓勵和引導他參與活動，去尋找與自己有著共同特征的朋友，他沉默不語，搖了搖頭，有點尷尬地看著我但依舊沒有參與到活動當中。為了緩解這個尷尬的局面，我轉向了其他同學的活動中，與此同時，我也在偷偷地關注沒有參與活動的這個同學，我突然發現他并沒拿有用來簽名的筆，我就引導其他同學主動過去跟他交朋友，也可以順便把筆借給他，令人高興的是，之前不愿參加活動的同學雖然沒有像其他同學那樣積極主動地去找共同特征的朋友，但他也慢慢地與把筆借給他的那個同學聊天，把筆借給他的那個同學還給他介紹了新的朋友，從而建立了新的人際關系網，在新的班集體中找到朋友，找到了歸屬感，讓他更快更好地適應高中生活。在這次團輔活動結束之后我們也向班主任反應了這個現象，建議班主任平時多關注、關心這個學生，引導這個學生在新的班集體主動跟其他同學交流，讓他更快地融入班集體，同時也能預防這個學生因不適應新學校所引發的一系列心理健康問題。這個現象讓我在以后的團體心理輔導活動中有了一些思考。班級團體心理輔導活動是我們學校（特別是高一年級）心理健康教育的活動形式之一，它不僅能讓高一新生預防由于不適應新環境所出現的心理問題、更好地適應高中生活也能讓老師更好地了解學生，建立一個更有凝聚力的班集體。

一、重視預期目標的同時也要關注不愿參加團輔活動的個別現象。

團體心理輔導活動是在團體的情境下的一種心理輔導形式，它是通過團體內

人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展助人的過程。[1]團輔活動借助團體本身的力量去解決問題，帶給學生支持，這樣的方式更容易為學生所接受。大多數學生都能夠樂意且積極參與團體心輔導活動、團輔活動氛圍也很活躍，但團輔教學同時也是難以預測、變化萬千的，之前預測好的教學環節和活動用語也要根據不同的班級、不同的情況要做出靈活有效的調整。團輔活動的主帶老師要控制整個活動流程，引導學生參與活動，讓團輔活動達到預期的目的。作為助教的我們，除了維持活動秩序讓活動更順利地進行外，也要多關注不愿參加團輔活動的學生（因為膽小或極度緊張等原因），及時跟主帶老師交流溝通，尋找合理有效的溝通技巧，正確地引導他們參與活動從而鼓勵他們更主動地和班上的同學交流，讓他們盡快地適應新環境下的學習生活。

二、營造輕松的團體輔導活動氛圍。

班級團體輔導就是體驗式教學，學生通過參與體驗活動、交流溝通心得體會，探討問題，進行思想的碰撞，增強同學間的互動，獲得自我發展和自我完善。營造輕松的團體輔導活動現場氛圍（如與活動相匹配的適當的輕松歌曲）能讓同學消除不愿參與團輔活動的心理，更好地釋放自我、釋放天性讓他們真誠開放地敞開心扉地去了解新同學、用輕松愉悅的心情去接納新的朋友、認識新的班集體。老師可以在這輕松的氛圍中引導學生主動地參與活動，讓他們在活動中認識到自己已經交到了朋友且也有能力去適應融入新的班集體。

三、課后要時刻關注不愿加入團體輔導的同學。

個別同學不愿意加入團體輔導的原因是復雜的和多方面的，可能是因為他們性格膽小、極度緊張、比較慢熱、也有可能是跟他們的個人家庭背景、成長歷程等有關，這不可能之一個晚上的團體心理輔導活動就能根本解決，所以我們在團輔活動中發現可能有問題的學生的話一定要及時跟相應的班主任們交流溝通，建議相關的班主任們在以后的學習和生活中要多關注、關心這個學生，引導這個學生在新的班集體主動跟其他同學交流，讓他更快地融入班集體，同時也能預防這個學生因不適應新學校所引發的一系列心理健康問題。

農村的普通高中的專職心理老師之少，而且農村的普通高中一般都是建立在鎮或縣城因為學生大多來自鄉下，因此大多數的農村的普通高中學生要離開他們的家庭，開始寄宿生活，要和同齡人尤其是同班同學一起學習和生活。高一的新生進入高中之初，面臨著巨大的學習壓力，面對的是陌生的學校環境、適應不同的教學方式、轉變學習方法，面臨著封閉式的生活管理及人際交往等各方面的問題。如果學生無法適應這樣高中生活，無法在班級中找到歸屬感，就會引發一系列問題，為了讓高一新生更快地適應高中生活，利用團輔活動合理有效地引導和鼓勵他們更主動地和班上的同學交流，增強同學之間的交流溝通。同時團輔活動也讓我們老師和班主任能更好地了解學生，發現和預防個別學生的潛在的心理健康問題，創建良好的班風，構建和諧的校園。