小學語文體驗式閱讀教學的建構

鄧瀟瀟

摘要：語文課程，是小學教育的必修課程，而閱讀教學又是語文課程的教學中心。教師在進行實際教學過程中，應重視對體驗式閱讀教學方式的運用，通過對體驗式閱讀教學的建構與運用，能夠在極大程度上培養學生對語文閱讀教學的興趣，進而積極參與到相應的教學中，提高自身的學習能力。本文主要對小學語文體驗式閱讀教學的有效建構措施進行了具體的分析，從而使得小學語文的教學效率得到提高。

關鍵詞：小學語文；體驗式；閱讀教學；建構

一、體驗式閱讀教學的概念

體驗式閱讀教學認為教學過程即是一個特殊的認知過程，也是個體獨特的生命體驗過程。在體驗式閱讀教學過程中，教學過程強調學生與文本的自然融合，使兩者融入一種自然地教學情景當中。體驗式閱讀不僅是學生對文本意義的理解和把握，更是學生對自我生命的重構，成為自我生命的體驗者和創造者。所以，體驗式閱讀教學不僅是對語文閱讀教學的一種反思，而且是一種發展和創新，是學生對文本閱讀、解讀權利的充分尊重，是消除學生抵觸閱讀文本情緒的有效途徑。當前，體驗式閱讀已然成為了語文閱讀教學中必不可少的一種教學方式，只有通過人情入境的體驗式閱讀，文本所蘊藏的審美特性與情感因素才能在學生內心逐漸明朗并融化為滋養人格情感的瓊漿。

二、小學語文體驗式閱讀教學的有效建構措施

（一）創設情境，豐富學生的情感體驗

新課改提出：“教學活動應以學生為主體”。因此，教師在進行實際教學時，應采取有效的手段激發學生對學習語文的興趣，重視引導學生養成自主學習的意識，營造良好的學習氛圍、學習情境提供給學生展開學習。所以，教師在進行小學語文教學的過程中，給學生創造一種與教學內容相符的情境，啟發學生的情感知覺，進而使得學生能夠參與到體驗教學中。例如，教師可營造一種音樂情景體驗教學的氛圍，音樂和語文之間存在著天然的聯系，同樣都需要用心靈去感受。在有必要的時候，教師可適當的利用多媒體設備播放音樂，在語文閱讀教學中利用音樂作為背景，有效的利用音樂節奏中的高低起伏渲染課堂的整體氛圍，引導學生跟隨音樂進入課文的情境中，進而使學生能夠設身處地的體驗課文的情感思想。

（二）走出課堂，積累生活體驗

著名的語言學家、語文教育家呂叔湘曾說過：“語文學科與其他學科是不同的，學生無論在何時何地都會遇到學習語文的機會，譬如在逛馬路時所遇到的廣告牌；在買東西時里面附帶的說明書等，都是學習語文的機會。”所以，教師應積極帶領學生走出課堂，使學生能夠在課堂外增添自己的生活經驗以及體驗，豐富自己的情感世界，進而使得小學語文閱讀教學的效果得到提高。學生在走出教材后，充分融入到社會生活中，積極參與并體驗一些實踐活動，使學生能夠在這廣闊的社會中不斷學習語文、增長自己的見識，豐富自身的經驗與體驗，更好的學會何如做人。例如，教師在進行《觸摸春天》課文的教學時，教師可帶領學生到學校周圍中充分春天氣息的道路上，引導學生觀察環境進入春天后其景色以及周圍的植物所發生的變化，學生進行觀察后對自己所發現的與教師、同學分享，進而使得原本枯燥的語言文字，通過這樣的課外體驗后變成一個個美妙的小音符，學生完全陶醉在春天湛藍的天空下，惆悵于絲絲的春雨中，一整個活動下來，學生能夠真切體驗到課文的思想情感，真真正正做到‘觸摸春天’。這樣的教學完全將學生帶入課文情境中，很好的提高了教學的效率。

（三）角色扮演，內化形象體驗

教師在實際教學中，可利用角色扮演的方式，引導學生充分體驗到角色在情境中的地位，身臨其境的體驗課文所表達的情感。例如，教師在進行《將相和》課文的教學時，教師可讓學生對課文的‘完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪’這三個故事進行選擇演繹，根據扮演的角色：藺相如、大臣廉頗等等自由的進行組合，學生輪流出場表演，而其他學生可作為觀眾并對表演的學生進行相應的評價。通過學生的表演——評價——再表演的過程，學生逐漸把表演演繹的越來越好，對課文的認識也越來越深刻，增強了學生的想象力與創作力。通過這樣的教學方式，使學生更加真切的體驗到課文所述說的情感，同時也加強了課堂教學的效果。

三、結束語

綜上所述，教師在進行小學語文教學時，采用體驗式閱讀的方式進行教學，能夠使學生在情境中、參與中以及活動中充分體驗到課文的思想情感，使學生的情感體驗得到升華。運用體驗式閱讀教學的方式除了能夠促進學生在語言方面的能力之外，同時還能提高學生充分理解課文所講述的內容，激發學生的思想啟迪，進而使學生能夠產生參與教學的興趣。但是，對學生進行體驗式閱讀能力的培養并非是能夠快速養成的，需要教師長期進行培養的，所以，教師應充分在《語文課程標準》的指導下，加強建構有效的措施，豐富學生的閱讀體驗能力。

參考文獻：

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