農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理中歸因理論的應(yīng)用

陳顯強(qiáng)

摘要：農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作是整個(gè)小學(xué)教育工作的重要部分，更是義務(wù)教育階段的重要一環(huán)。當(dāng)前，傳統(tǒng)教育管理模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化管理方式，使農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作面臨一些壓力，急需農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)創(chuàng)新管理模式。而歸因理論的生成，為小學(xué)校長(zhǎng)管理工作帶來(lái)新的契機(jī)。對(duì)此，本文以農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理模式為研究對(duì)象，分析歸因理論的概述，論述歸因理論的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理問(wèn)題分析，提出歸因理論在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：歸因理論；校長(zhǎng)管理；應(yīng)用

引言

素質(zhì)教育理念要求，所有教育工作者在管理水平、職業(yè)技能方面都應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，提升自身綜合素養(yǎng)。在小學(xué)所有角色之中，校長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，是核心管理者，校長(zhǎng)的管理水平對(duì)學(xué)校發(fā)展具有重要意義。歸因理論作為一種方法論，對(duì)指導(dǎo)管理者行為與行動(dòng)具有促進(jìn)作用，將歸因理論運(yùn)用到校長(zhǎng)管理工作中，不僅能幫助校長(zhǎng)構(gòu)建自身積極的歸因模式，還能提升學(xué)校管理模式，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理中，有必要運(yùn)用歸因理論，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校走可持續(xù)發(fā)展道路。

一、歸因理論概述

歸因理論是一種激勵(lì)理論，涉及到社會(huì)心理學(xué)與人力資源管理學(xué)。歸因理論是指通過(guò)相關(guān)資料，對(duì)被觀察者進(jìn)行評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)，是對(duì)被觀察者行為原因推論與解釋過(guò)程。歸因理論最早是由海德提出的，隨著歸因理論的不斷發(fā)展與實(shí)踐，逐漸細(xì)化成三個(gè)理論流派。其一，自我效能感歸因理論。自我效能感歸因理論認(rèn)為：在一個(gè)人的成就中，自我效能感對(duì)個(gè)體行為動(dòng)機(jī)具有決定性作用，個(gè)體自我效能感越高，克服壓力與困難能力越強(qiáng)；其二，成敗歸因理論。成敗歸因理論認(rèn)為：穩(wěn)定性、控制點(diǎn)、控制性對(duì)個(gè)體的成敗具有直接關(guān)系；其三，習(xí)得無(wú)助歸因理論。習(xí)得無(wú)助歸因理論認(rèn)為：當(dāng)個(gè)人無(wú)法控制自身消極情緒，會(huì)形成無(wú)助感。

根據(jù)上述可知，解決事件原因，并不是個(gè)體運(yùn)用歸因理論進(jìn)行歸因的最終目標(biāo)，而是個(gè)體運(yùn)用歸因理論，對(duì)自身進(jìn)行歸因分析，幫助個(gè)體全面了解自己，了解自身存在問(wèn)題的原因，并且對(duì)自身進(jìn)行歸因訓(xùn)練，完善、控制自身不良行為，幫助個(gè)體構(gòu)建積極的歸因模式，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體更快的完成預(yù)定的行為目標(biāo)。

二、歸因理論的農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理問(wèn)題分析

（一）教學(xué)工作日漸加重

據(jù)相關(guān)調(diào)查而知，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)在管理工作中，不僅要肩負(fù)學(xué)校管理重?fù)?dān)，還要承擔(dān)著課程教學(xué)工作，無(wú)形之中加劇農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作壓力。通過(guò)歸因理論分析校長(zhǎng)管理工作而知，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作難度的校長(zhǎng)壓力的來(lái)源，如果校長(zhǎng)管理工作超出校長(zhǎng)自身能力范圍，就會(huì)影響到校長(zhǎng)管理工作績(jī)效。可見(jiàn)，管理工作壓力是農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作關(guān)鍵所在。

（二）對(duì)校長(zhǎng)考核逐漸復(fù)雜

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，小學(xué)教育受到人們的廣泛關(guān)注。與此同時(shí)，各種各樣的制度考核也在不斷的確立與更新，這無(wú)疑對(duì)農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理工作帶來(lái)一定的壓力。然而，在實(shí)際教育考核中，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)不能夠掌握控制因素，校長(zhǎng)只能夠?qū)⒐ぷ髦攸c(diǎn)放在日常管理工作中。通過(guò)歸因理論分析校長(zhǎng)管理而知，小學(xué)校長(zhǎng)自身能力處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，但校長(zhǎng)自身能力程度與考核結(jié)果，是校長(zhǎng)無(wú)法預(yù)料與控制的。此外，無(wú)論農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)對(duì)自身管理工作如何歸因，都會(huì)對(duì)校長(zhǎng)今后管理工作存在一定影響。

三、歸因理論在農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)管理中的應(yīng)用策略

（一）掌握歸因理論

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)在管理工作中，不僅要肩負(fù)學(xué)校管理重?fù)?dān)，還要承擔(dān)著課程教學(xué)工作。可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力巨大。針對(duì)這些壓力，需要采取科學(xué)、合理的方法解決。而歸因理論是一種行之有效的方法。因此，在校長(zhǎng)管理工作中，需要學(xué)習(xí)歸因理論，知曉歸因理論的運(yùn)用，進(jìn)而幫助校長(zhǎng)緩解、消除工作壓力。在校長(zhǎng)培訓(xùn)工作中，可融入歸因理論知識(shí)，讓校長(zhǎng)明晰歸因理論對(duì)自身管理工作的重要性，讓校長(zhǎng)掌握歸因理論知識(shí)，在理論上分析、研究歸因，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的運(yùn)用歸因理論。學(xué)習(xí)歸因理論，要求校長(zhǎng)掌握歸因理論方法，同時(shí)，歸因理論的實(shí)施離不開(kāi)合理有效的指導(dǎo)，只有實(shí)踐與理論相融合，才能夠發(fā)揮歸因理論最大效應(yīng)，新時(shí)代背景下，需要校長(zhǎng)掌握更多的知識(shí)，形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，進(jìn)而為師生營(yíng)造一個(gè)舒心、快樂(lè)的教學(xué)、學(xué)習(xí)氛圍。

（二）解決存在的問(wèn)題

針對(duì)校長(zhǎng)管理工作中存在的問(wèn)題，校長(zhǎng)運(yùn)用歸因理論，改善自身管理工作。在校長(zhǎng)管理工作中，可以構(gòu)建定期交流機(jī)制，為管理者提供交流、溝通平臺(tái)，交流工作情況，并且釋放工作壓力，通過(guò)歸因理論鍛煉自身、完善自身，進(jìn)而提升校長(zhǎng)管理工作質(zhì)量。針對(duì)校長(zhǎng)管理工作難度大與外部環(huán)境復(fù)雜問(wèn)題，校長(zhǎng)運(yùn)用歸因理論，應(yīng)在不同問(wèn)題的處理上采取不同的解決方法。同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)該加強(qiáng)自身歸因訓(xùn)練，通過(guò)歸因理論，全面了解自身，提升自身，使歸因理論在農(nóng)村小學(xué)教育中發(fā)揮運(yùn)用呈現(xiàn)，進(jìn)而確保小學(xué)校長(zhǎng)管理歸因的客觀性。此外，在管理者與管理者發(fā)生利益沖突中，要有效的運(yùn)用歸因理論，避免傾向于利益歸因，在管理中校長(zhǎng)要發(fā)揮引導(dǎo)作用，進(jìn)行統(tǒng)籌安排，全面了解、分析事情的起因，實(shí)事求是的進(jìn)行歸因，以公平、公正態(tài)度出來(lái)事情，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教育的長(zhǎng)期發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)歸因理論內(nèi)涵的分析，知曉歸因理論在小學(xué)校長(zhǎng)管理中運(yùn)用具有可行性，能全面的了解校長(zhǎng)管理過(guò)程中的問(wèn)題因素，使校長(zhǎng)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸因訓(xùn)練，進(jìn)而有針對(duì)性的控制住自身行為。因此，將歸因理論運(yùn)用到校長(zhǎng)管理工作中，不僅能幫助校長(zhǎng)構(gòu)建自身積極的歸因模式，還能夠提升學(xué)校管理模式，進(jìn)而為學(xué)生提供一個(gè)良好的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。

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