小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略探究

涂立艷

摘 要：發(fā)明千千萬，起點是一問。問題是學(xué)生思維的起點，沒有問題的思維是膚淺和被動的。學(xué)生只有具備問題意識，才能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，甚至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視問題的提出，并從學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提出有效、有趣且豐富的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 提問 策略

提問是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，可提問不等于啟發(fā)，如果教師隨時問、隨便問，看似課堂氛圍活躍，但是，實際效果并不一定好，這就是目標(biāo)相當(dāng)普遍的滿堂問現(xiàn)象。所以，為了避免滿堂問現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師在日常教學(xué)的過程中就要精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的探究能力，使學(xué)生快速且牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。而且，提問的質(zhì)量和水平往往是教師素質(zhì)的具體體現(xiàn)，也是影響教學(xué)效率和效果的關(guān)鍵因素。因此，教師必須要注重問題的提出，使提問發(fā)揮其強(qiáng)大的功效，最大限度發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于小學(xué)數(shù)學(xué)提問策略進(jìn)行了以下幾點分析和探究：

1、提高提問質(zhì)量

在數(shù)學(xué)課堂上如果沒有問題，學(xué)生就無法擁有分析和解決問題的能力。如果教師不會提問，或者提問質(zhì)量不高，課堂就無法實現(xiàn)創(chuàng)新和改革。所以，教師在日常教學(xué)的過程中必須要重視提問質(zhì)量的增強(qiáng)。首先，問題應(yīng)該具有明確性。如果問題不明確，學(xué)生的思維就很容易出現(xiàn)偏差。所以，教師在提問的時候，必須要強(qiáng)調(diào)重點，激發(fā)學(xué)生有效的思考。其次，問題應(yīng)該具有適度性。也就是說，教師要把握好問題的難易程度，使問題與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。同時，問題的數(shù)量也要適度，問的太多，學(xué)生會失去思考的時間，問的太少，學(xué)生難有參與的機(jī)會。最后，問題應(yīng)該具有激發(fā)性。激發(fā)性指的就是能夠引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維的問題。

比如：在《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。筆者在實際教學(xué)的過程中，首先，在課堂的開端提出了這樣的問題：在日常生活當(dāng)中，商品的標(biāo)價不夠整元時，可以用什么的數(shù)字表示？在測量屋子的高度不夠整米時，可以用什么樣的數(shù)字表示？據(jù)此，筆者就引出了小數(shù)的形式和意義。緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生探索了小數(shù)的性質(zhì)，并要求學(xué)生回答了問題：在“1”的末尾依次添上1個“0”、2個“0”，數(shù)的大小變化了嗎？怎么變？1分米是1/10米，可寫成怎樣的小數(shù)？10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？10厘米是10個1/100米，可寫成怎樣的小數(shù)？在學(xué)生回答了這一系列的問題之后，就能夠總結(jié)歸納出小數(shù)的性質(zhì)。在這樣的模式下，學(xué)生就能夠掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和知識。可見，針對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的高質(zhì)量數(shù)學(xué)問題，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果，還可以強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的把握和理解，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。

2、避免提問誤區(qū)

提問看似簡單，其實一項綜合性較強(qiáng)且復(fù)雜的技能。在實際教學(xué)的過程中可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的提問環(huán)節(jié)還存在著內(nèi)容空洞、形式主義、單調(diào)、問題過難或者過易以及不能面向全體同學(xué)的誤區(qū)。要想真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，教師在日常教學(xué)的過程中，就要避免這些誤區(qū)，從全體學(xué)生的情況出發(fā)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，提出有效的問題，并選擇合適的對象，盡可能地使每個學(xué)生都擁有回答問題的機(jī)會。

比如：在《三角形》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生理解三角形的概念，正確認(rèn)識三角形各部分的名稱，掌握畫三角形高的方式。筆者在實際教學(xué)的過程中，首先，借助多媒體為學(xué)生展示了：流動紅旗、自行車、金字塔、斜拉橋等圖片，并且，筆者要求學(xué)生仔細(xì)觀察了這些事物，讓學(xué)生思考了問題：這些物體有什么相同的地方？學(xué)生在此環(huán)節(jié)需要總結(jié)三角形的特點，感受三角形和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。筆者為學(xué)生預(yù)留了充足的思考時間，讓學(xué)生進(jìn)行了溝通和交流，這就避免了學(xué)生思考時間不夠等問題的出現(xiàn)。緊接著，筆者要求學(xué)生在作業(yè)紙上畫出一個三角形。同時，筆者將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生在畫完之后欣賞別人的作品，并總結(jié)三角形是由哪些部分組成的。這個環(huán)節(jié)，實際上就是學(xué)生自學(xué)的過程。學(xué)生通過分析和探索就能夠找到三角形有多少邊、多少個角、多少個頂點。可見，避開提問的誤區(qū)設(shè)計的數(shù)學(xué)問題，不僅能夠提高教學(xué)的效率和效果，還能夠發(fā)展學(xué)生分析、思考和解決問題的能力。

3、重視提問評價

提問有助于雙邊教學(xué)活動的開展，能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。并且，提問的過程，可以有效實現(xiàn)師生的交流、溝通和互動。所以，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視提問評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，及時給予學(xué)生有效的評價，引導(dǎo)學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)。同時，評價環(huán)節(jié)也為學(xué)生審視自己所學(xué)提供了機(jī)會，能夠使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。

比如：在《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會平均數(shù)的作用，能夠正確計算平均數(shù)，可以用自己的語言解釋其實際意義，并且，認(rèn)識復(fù)式條形統(tǒng)計圖，了解復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點，能根據(jù)收集的數(shù)據(jù)在提供的樣圖中完成相應(yīng)的復(fù)式條形統(tǒng)計圖。筆者在實際教學(xué)的過程中，首先，為學(xué)生提出了問題：在一次測驗中，班級的平均分為90，請問這個班級的馬力同學(xué)可能會得多少分？為什么？有的學(xué)生就提到了班級的平均分很可能并不是馬力的實際分?jǐn)?shù)。這時，筆者就給予了學(xué)生肯定和夸獎，如：這名學(xué)生說的非常對！這個思路是正確的！很棒！筆者的做法就激發(fā)了學(xué)生回答問題的興趣和熱情。在這樣的模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果就得到了提高。可見，對于學(xué)生的回答給予有效的評價是非常重要的。

總而言之，提問是數(shù)學(xué)教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要運用提問的藝術(shù)，以富有探索性和趣味性的問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生知識、技能和情感的全面發(fā)展。同時，教師要想方設(shè)想提高提問的質(zhì)量，避免提問誤區(qū)的出現(xiàn)，重視提問的評價，以便提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提高。

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