也談班級(jí)區(qū)域活動(dòng)材料的投放

趙紅

《綱要》中指出“教師要為幼兒提供大量的、各種各樣的材料，讓幼兒擺弄、探究、體驗(yàn)，在實(shí)際操作的活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)?！?我們都知道區(qū)角對(duì)幼兒而言是自由游戲、想怎么玩就怎么玩的活動(dòng)；對(duì)教師而言，區(qū)角的布置也好，材料的投入也罷都應(yīng)體現(xiàn)一定的教育意圖和教育要求，一系列的創(chuàng)設(shè)和投入都是為了激發(fā)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的興趣，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)探索。由此，活動(dòng)區(qū)材料投放的目的性和有效性是提高活動(dòng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。但是，在實(shí)際的教學(xué)中我們教師在區(qū)域材料的投放中存在著很大的隨機(jī)性，有的是因?yàn)椴牧虾每炊旁趨^(qū)域中，有的是看到別的班級(jí)有，所以也投放一些在自己班級(jí)里……從這可以看出我們對(duì)區(qū)域材料投放的目的性沒有真正明確地認(rèn)識(shí)。那么，針對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)該如何有效的投放材料呢？我覺得：

（一）根據(jù)幼兒的興趣和需要，投放適宜的區(qū)域材料

在設(shè)置區(qū)域之前，我們先了解了本班幼兒的興趣需要，根據(jù)幼兒的興趣需要，創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的活動(dòng)區(qū)，投放幼兒能夠自由選擇、便于操作、大膽探索的材料。如在美工區(qū)，我們投放了橡皮泥、手工紙、皺紋紙、碎紙片、蛋皮、糧食作物、廣告色、毛筆等多種材料。除此之外，我們還為幼兒提供了一些半成品材料，如各種形狀紙編、鞋墊、蛋殼以及各種圖案輪廓等，利用這些半成品，幼兒可以自由發(fā)揮、創(chuàng)造，使他們對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。但是什么材料幼兒活動(dòng)一段時(shí)間后，興趣就有可能減弱或轉(zhuǎn)移了，根據(jù)這一情況我們隨時(shí)變換一些材料，做及時(shí)地調(diào)整。如：孩子們喜歡剪剪貼貼，我們?cè)黾恿艘淮涡缘募埍?、小碗、彩條紙、即時(shí)貼等等提高幼兒興趣的材料。在數(shù)學(xué)區(qū)，我們圍繞中班的話題計(jì)劃，投放了“拼圖形”、“找朋友”、“給小動(dòng)物找家”、“按數(shù)取物”“分一分、寫一寫”“翻翻樂” “鋪地磚”等多種材料，通過操作這些材料，幼兒不僅鞏固了教學(xué)活動(dòng)所應(yīng)掌握的知識(shí)外，而且也滿足了幼兒操作興趣，同時(shí)老師也能更好的去指導(dǎo)、了解幼兒學(xué)習(xí)情況。在圖書區(qū)，除了擺放出許多幼兒喜歡的圖書外，我們?cè)趨^(qū)域里放了幾張泡沫墊，還發(fā)動(dòng)家長收集了幾個(gè)可愛的靠墊。讓幼兒在良好的環(huán)境氛圍下，放松心情，安靜的閱讀。在建構(gòu)區(qū)，我們以大塊的積木為主要材料，幼兒可以任意拼搭和組合，并為幼兒的想象和創(chuàng)造提供空間。孩子們很喜歡這些積木，每次活動(dòng)之前他們都會(huì)高興的說：“我們又要去玩積木了。”“今天我們要搭什么呢？”充分體現(xiàn)了孩子們對(duì)材料的喜愛。

（二）根據(jù)幼兒能力發(fā)展情況，投放不同材料

每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動(dòng)環(huán)境。因此我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動(dòng)材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，我們注意了提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動(dòng)材料的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，便于教師對(duì)不同能力的幼兒進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，更好的做到因材施教，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。

1.不同目標(biāo)材料的層次性

某一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能夠?yàn)檫_(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。我們將幼兒發(fā)展目標(biāo)與這些材料的教育功能對(duì)應(yīng)起來，讓不同水平幼兒按自己的需要選擇喜愛的區(qū)域活動(dòng)。如學(xué)習(xí)“物體對(duì)稱”，我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)中投放了“堆高塔”“鋪地磚”幾何拼圖材料，幼兒通過對(duì)圖卡的操作，發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱性。在美工區(qū)中，投放各種豆子進(jìn)行粘貼畫蝴蝶、花朵，幼兒能利用對(duì)稱特性完成圖畫。在益智區(qū)中，投放了各種“找不同”的圖片，借著觀察多樣的對(duì)稱圖形，引發(fā)幼兒敏銳的觀察力。

2.同一活動(dòng)中材料的層次性

幼兒間存在著個(gè)性、智力、能力上的差異。為了真正發(fā)揮操作材料的作用，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，所以準(zhǔn)備的操作材料盡量做到難易結(jié)合，使每個(gè)幼兒都能合理使用材料，達(dá)到真正意義上的提升和發(fā)展。如在進(jìn)行分類活動(dòng)時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供形狀、顏色、大小各異的圖形片，要求按不同的特征分類；給能力弱的幼兒則提供只有一個(gè)變量的圖形片，如顏色不同，而大小、形狀相同的圖形片，這樣分類時(shí)沒有干擾，就顯得簡單了；能力更弱一些的，則提供雪花片、紐扣等實(shí)物進(jìn)行分類。再如按物體長短排序時(shí)，我給能力強(qiáng)的幼兒提供了寬窄不一的紙條，而且數(shù)量較多，長短距離較小；給能力弱的幼兒則提供鉛筆、游戲棒等材料，且材料的數(shù)量少，長短距離大……只有讓每個(gè)幼兒進(jìn)行適合自己層次的操作，區(qū)域活動(dòng)才不會(huì)流于形式，真正做到既面向全體，又注意個(gè)別。

3.同一區(qū)域材料的層次性

在同一個(gè)區(qū)域中提供活動(dòng)材料，以便于不同水平的幼兒按自己的需要進(jìn)行選擇，這樣既滿足幼

兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒特殊發(fā)展的需要。如在開展“社區(qū)生活”主題活動(dòng)時(shí)，我們圍繞主題教學(xué)提供了多種操作材料：比如

（1）“我給新車上車牌”活動(dòng)（練習(xí)數(shù)字1～10的排序）

一種層次我們?cè)趨^(qū)域中投放便利貼，上面寫著1～10的數(shù)字，幼兒根據(jù)數(shù)字進(jìn)行排序編車牌號(hào)。這個(gè)是對(duì)于能力相對(duì)弱些的孩子準(zhǔn)備的，孩子不會(huì)寫數(shù)字，我們就準(zhǔn)備好數(shù)字，為幼兒解決了操作上困難，增強(qiáng)幼兒自信心。

另一種層次是投放沒有數(shù)字的便利貼，讓幼兒看汽車上已經(jīng)有的車牌號(hào)碼進(jìn)行自己書寫數(shù)字進(jìn)行編號(hào)碼上牌。我班有一部分幼兒在這方面能力很強(qiáng)，每次都熟練地操作出結(jié)果。并且能從中發(fā)現(xiàn)編車牌號(hào)碼的數(shù)字規(guī)律，比如倒數(shù)或者順數(shù)等等。

總之，“優(yōu)化教育環(huán)境，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)立體化”是落實(shí)了《綱要》的基本精神，順應(yīng)了教育改革的潮流。作為教師的我們應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)多方位的區(qū)域環(huán)境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使區(qū)域活動(dòng)真正成為促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的有效途徑。