在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的行為習慣

錢婷婷

摘 要：陳鶴琴先生說過：“人類的動作十分之八九是習慣，而這種習慣又大部分是在幼年養(yǎng)成的，所以，幼年時代應當特別注重習慣的養(yǎng)成。但是習慣不是一律，有好有壞。習慣養(yǎng)的好，終身受其福；習慣養(yǎng)的不好，則終身受其害。”幼兒時期是身心發(fā)展最活躍的時期，尤其是大腦結構和功能的發(fā)展時期。這也是養(yǎng)成良好的行為習慣的關鍵時期。通過游戲，孩子們可以提高自己照顧自己的能力，學習各種行為和禮儀，養(yǎng)成良好的習慣。幼兒園游戲既符合兒童年齡特點，又能使兒童在快樂和諧的集體環(huán)境中受到老師和同齡人的感染，從而健康快樂地成長。

關鍵詞：區(qū)域游戲；行為習慣；幼兒；環(huán)境

區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。大班區(qū)域活動的開展主要以游戲為主要模式，兒童自主的選擇活動的主題和地點。通過對周圍環(huán)境的探索，他們可以完成活動，獲得經(jīng)驗。這是兒童自主學習的過程，同時也是培養(yǎng)兒童良好行為習慣的過程。可見，區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，充分滿足了幼兒活動和游戲的需要，更好地促進了幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)了“玩中學”、“做中學”。那么，在區(qū)域活動中如何培養(yǎng)大班幼兒的行為習慣呢？我將結合自己這幾年的教學經(jīng)驗粗淺的談談自己的想法。

一、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)則的行為習慣

3～6歲兒童處于規(guī)則意識的萌芽階段，對錯概念模糊，以自我為中心的思維特征明顯。游戲是幼兒活動的主要方式，在游戲中活動中一般都會制定游戲規(guī)則，幼兒可以從游戲中獲得社會規(guī)范意識和倫理道德的初步啟示。

本學期我們在建構區(qū)投放了新的積塑玩具，孩子們這個新玩具非常的感興趣，游戲時大家都搶著要去玩。針對這個現(xiàn)象，我制定了一個規(guī)則：我讓孩子們在晨間入園的時候，在他們最喜歡的游戲區(qū)角中插入游戲卡，先來，先插入。后來，當孩子們看到他們最喜歡的游戲區(qū)已經(jīng)滿了，他們不得不選擇另一個地方。我還在游戲區(qū)內(nèi)和孩子共同討論并制作了區(qū)域規(guī)則，貼在每個游戲區(qū)域，幫助幼兒理解區(qū)域游戲的規(guī)則，在游戲中給予幼兒提示，讓幼兒自主的遵守規(guī)則，在規(guī)則圖示的提示下，孩子們遵守規(guī)則的意識也有了很大的提高。另外，在區(qū)域游戲指導的策略對幼兒規(guī)則意識的形成也有著潛移默化的作用。我在指導的時候，對那些表現(xiàn)好或者進步大的孩子采用表揚激勵的方法，送個大拇指，或者貼個五角星等等，進一步提高他們遵守規(guī)則的積極性。對于違反規(guī)則的孩子，馬上給予提醒，引導他相榜樣學習。通過引導強化孩子的規(guī)則意識，幫助每一個孩子養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好行為習慣。

二、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒團隊合作的行為習慣

當今社會，呈現(xiàn)出一個“6+1”的家庭模式，一個家庭中6個家長圍著一個孩子。在日常生活中，兒童之間的交流是頻繁的，在大部分孩子身上都存在著自私的現(xiàn)象，不會與同伴友好的相處。由此可見，幼兒的合作能力的培養(yǎng)顯得非常重要。人只有具備一定的團結協(xié)作能力，才能適應社會，立足社會，融入社會。在大班孩子的區(qū)域活動中，孩子需要許多合作的機會，尤其是大規(guī)模的建構活動，這是集體智慧的結晶。因此，我們可以通過區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒的合作能力。

在游戲的過程中我經(jīng)常會聽到孩子們的小報告，比如在益智區(qū)里面經(jīng)常聽到孩子們職責某某某小朋友經(jīng)常一個人玩孩子們都很喜歡的拼圖，不和別的孩子分享。針對這樣的現(xiàn)象，我也沒有特意的去批評某個孩子，我給孩子們創(chuàng)設了一個拼圖比賽的情境，我對游戲提出了新的要求。引導孩子討論如何才能用最快的速度完成？孩子們想到了合作的方法，我鼓勵孩子們在游戲中要相互合作，通過這樣的游戲情境，讓孩子明白合作的力量要比一個人的大，在游戲中潛移默化的去培養(yǎng)孩子團隊合作的行為習慣。又如，在我們的建構區(qū)里，我為幼兒創(chuàng)設有利于幼兒合作的游戲環(huán)境，在每次建構游戲開始之前我會有目的的引導幼兒商量建構主題，然后幼兒設計建構圖紙，寫上合作的幼兒名單，張貼在區(qū)域，萌發(fā)幼兒的合作意識。同時會有目的的投放一些誘發(fā)幼兒合作意識的半成品材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受到與同伴合作協(xié)商的機會。在幼兒游戲展開的過程中遇到困難時，適時介入，選擇合適的方法幫助幼兒提高合作能力，解決問題，讓幼兒真正感受到合作的快樂。

三、在區(qū)域活動中，培養(yǎng)幼兒良好的整理習慣

在區(qū)域游戲的整理環(huán)節(jié)，很多老師都會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代社會的孩子們普遍整理意識淡薄，整理能力及其薄弱，及時老師反復的說教，但是在下次游戲開展中仍然會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，單純的說教已經(jīng)無濟于事。因此，我以區(qū)域活動為載體，采取了一系列措施，對幼兒的整理習慣進行了有針對性的培養(yǎng)。我將幼兒在游戲整理環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題拍照記錄下來，讓幼兒一起討論問題所在，同時與幼兒一起商量解決問題的方法，并指導幼兒自己制作整理的規(guī)則圖示，張貼在每個區(qū)域。在區(qū)角里面設置一些規(guī)則圖示，提高幼兒自覺整理的意識，利用指示圖標促進幼兒自主學習整理的方法。教師的言行舉止，對幼兒有著重要的影響，因此教師要成為幼兒學習的良好榜樣。在游戲的過程中，我們創(chuàng)設情境來吸引孩子具體形象思維的參與，運用擬人化的方式來誘導孩子。比如，把東西放回原位就是“送回家”；把同樣的材料放在一起可以說是“好朋友在一起”等等。擬人化的情境和兒童化的語言使兒童易于喜歡、理解和接受，逐漸內(nèi)化了兒童對安排的認知。通過教師的示范作用，潛移默化的感染幼兒，促進幼兒形成自覺的整理行為。

“播下行為，收獲習慣，播下習慣，收獲性格。”在區(qū)域活動中培養(yǎng)大班幼兒的行為習慣不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的過程。幼兒是區(qū)域活動的主體。教師不能指揮整個過程，但也不能完全放手。教師需要在活動中觀察和指導身邊的孩子，記錄他們的表現(xiàn)，了解每個孩子的參與能力，在適當?shù)臅r候進行干預和指導。因為每個孩子的個性、認知能力、表現(xiàn)能力和身體素質(zhì)都不同，所以在區(qū)域活動中，他們會根據(jù)自己的個性表現(xiàn)自己。因此，教師應該對每個孩子的情況有一個很好的了解，并且善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。有計劃地幫助兒童探索他眼中的世界，有利于幼兒自我意識的形成和良好習慣的培養(yǎng)，同時也有利于幼兒社會認知的發(fā)展，提高他們對外界的認識。

參考文獻：

[1] 《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》

[2] 《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南解析》

[3] 《幼兒園教育指導綱要》

[4] 《幼兒教育.2016（03）》（新時期幼兒區(qū)域活動的觀察與指導[J]）