小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)初探

郭玲玲

摘要：小學數(shù)學新課程標準中提出：“數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)”，在課程性質(zhì)中也提出了數(shù)學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。在這一背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了小學數(shù)學教學肩負起的又一任務(wù)，而如何在課堂教學中落實也成為了一線教育工作者所思考的問題。本文將分別從五個方面入手，提出幾點培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的建議，希望能夠為一線教師提供有效參考。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學教育；核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言：

數(shù)學這門帶有抽象知識點、圖像的學科，對學生各項能力的要求極高，而學習數(shù)學的過程就是學生各項素質(zhì)提升的過程。在新課程改革為小學數(shù)學教學賦予了新任務(wù)的同時，教師要改變過去“為分數(shù)而教”的觀念，關(guān)注學生的全面發(fā)展，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于日常的教學活動中。

一、培養(yǎng)學生的數(shù)學意識

小學生剛剛接觸數(shù)學這們學科，還不能意識到數(shù)學在生活中有哪些用處。培養(yǎng)學生的數(shù)學意識就是要初步幫助他們建立起數(shù)學與生活的聯(lián)系，能夠依據(jù)自己的生活經(jīng)驗和認知，來思考、分析數(shù)學問題。課堂上，教師首先要搜集一些貼近學生生活的數(shù)學知識內(nèi)容，引導他們聯(lián)想。如，講到事物的對稱性，就讓學生積極動腦思考現(xiàn)實生活當中接觸到的哪些事物有這樣的性質(zhì)。有的說，蝴蝶，我們的手、胳膊，甚至有的想到了巴黎的凱旋門等一些建筑物。這樣，長期堅持下去，學生能夠逐步養(yǎng)成自學的好習慣，數(shù)學意識也會逐步增強。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決問題，是學生數(shù)學核心素養(yǎng)提升的重要表現(xiàn)，這也是他們實踐能力提升的表現(xiàn)。對于這樣素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師的長期引導，使學生能夠逐漸從被動式的解決問題變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題并解決。

例如：在《兩位小數(shù)加減法》的教學中，教師讓學生體會小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加減法的計算方式，理解“把小數(shù)點對齊”就是“把相同數(shù)位對齊”的道理。進一步增強運用已有知識和經(jīng)驗探索并解決問題的意識，讓學生體驗到成功的樂趣。在課堂教學中可運用情境圖來提出問題：

（1）你獲得了哪些信息？根據(jù)這些信息，你能提出哪些一步計算的問題？

（2）回憶整數(shù)加（減）法在列豎式的時候要注意什么？那么列小數(shù)加（減）法豎式時，應(yīng)怎樣對齊？

（3）今天學的小數(shù)加（減）法和以前學的整數(shù)加（減）法有什么相同？

（4）計算小數(shù)加（減）法時，應(yīng)注意什么？

（5）回顧一下，今天提出了哪些問題？已經(jīng)解決了哪些問題？下面還有哪些問題？整個課堂學習你有什么收獲？

又例如：在《小數(shù)乘法》一節(jié)的教學中，教師可以根據(jù)學生的實際情況，進行情景的構(gòu)建，先讓學生回顧整數(shù)乘法的意義，然后讓學生說一下5×8表示的意思，那么0.5×8表示的意思是什么呢？讓學生進行交流。再根據(jù)學生討論的情況進行情景的創(chuàng)設(shè)：如果一顆糖果是0.5元，你要買8顆是多少錢？讓學生在組內(nèi)再一次進行討論。并且讓學生列出算式，并在組內(nèi)進行算法的討論，這樣可以讓學生進一步體會小數(shù)乘法的意義[1]。

通過情境，使學生很好的對問題進行梳理，進而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積累學生的學習經(jīng)驗。

三、培養(yǎng)學生的抽象思維能力

缺乏抽象思維能力是難以學好數(shù)學的。抽象、邏輯性強是數(shù)學知識最為顯著的特點，因而學生也需要具備較強的抽象思維和邏輯思維，在復雜的知識和問題中“撥云見日”。但小學生思考問題主要運用形象思維，因此對于抽象思維的培養(yǎng)還需要在日常的教學中一點一滴的實現(xiàn)。例如在《自然數(shù)的認識》中，教師可通過情境活動，使學生感受抽象過程。如在已給的圖形中，學生發(fā)現(xiàn)有些水果一樣多，教師可問“你怎么知道它們一樣多的”，學生大多是從數(shù)量上比較的。然后，教師可以引導學生從其他角度進行思考，可以引導學生從圖形中感受水果之間的對應(yīng)，引導學生將相同數(shù)量的水果用線一對一地連起來，從而感受相等的本質(zhì)是能夠一一對應(yīng)。在這樣的過程中，讓學生認識到，物品的特征無關(guān)緊要，這里關(guān)注的就是它們能不能一一對應(yīng)[2]。在這一過程中，讓學生初步發(fā)展了抽象能力。

四、培養(yǎng)學生的推理能力

推理是由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式。教師在運算學習中，通過運算法則、運算規(guī)律的建構(gòu)，能夠發(fā)展學生的推理能力。

例如：在《一位小數(shù)加法》的教學中，教師先呈現(xiàn)一個情境：一袋薯片3.8元，一瓶可樂2.5元，買1袋薯片和1瓶可樂一共花去多少元？學生很容易算出3.8+2.5=6.3。根據(jù)生活經(jīng)驗，學生知道大約花去6元多，這個猜測過程中已經(jīng)蘊含了推理。因此，學生可以借助生活經(jīng)驗給出結(jié)果6元3角，這些過程可能是多種多樣的：3.8元+2.5元，3元與2元合起來是5元，8角與5角是13角，也就是1元3角；3.8元、2.5元都轉(zhuǎn)化成角就是38角和25角，相加得出63角，化成元就是6.3元……這些運算過程本身就是很好的推理過程。在這基礎(chǔ)上，可以進一步引導學生自主總結(jié)經(jīng)驗，探究一位小數(shù)加法的豎式運算，并說明其中小數(shù)點對齊的道理。從而鍛煉學生的推理能力。

五、培養(yǎng)學生的實踐能力

學習數(shù)學，最重要就是要學有所用，方能體現(xiàn)出教育的實際作用。數(shù)學知識是解決問題的工具，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的核心就是促進學生實踐能力的增強。對于這一點，教師要從完全理論化的教學中走出，以生活化的手段來開展教學。比如，在學習“三角形的兩邊之和大于第三邊”這一定理時，就應(yīng)該讓學生畫出居住地與學校之間的地理位置圖，再讓他們運用這一定理找到最近、最適合、最快到學校的途徑。這些實際的事情避免了數(shù)學與實際脫節(jié)，在無形之中激發(fā)了學生的主觀能動性，學生產(chǎn)生一種想要探究的心理傾向，在生活中也會時時注意學習數(shù)學知識。

六、結(jié)語

總而言之，針對小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作既是當前時代發(fā)展和教育改革的內(nèi)在要求，也是加強學生素質(zhì)建設(shè)的體現(xiàn)，對于學生自身的能力發(fā)展具有重要的意義，因此，教師應(yīng)在具體的教學實踐中重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不斷完善教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭小林.論小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017（2）：150.

[2]湯勝國.小學數(shù)學教育中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].思維與智慧，2016（26）：20.