論新課改形式下高中化學核心素養體系的構建

蔡明鋒

摘要：化學教學是高中課程體系中的重要內容，在學科核心素養培養目標驅動下，傳統的高中化學教學模式需要作出調整和改變，我們要以新課程理念為指導，構建高中生感興趣的教學模式，促進化學學科教學活動有效性提升。本文中筆者將集中分析新課改形式下，高中化學學科核心素養體系的構建方式，希望本研究內容可供參考。

關鍵詞：新課改；高中化學；核心素養體系

引言：

化學學科具有實踐性和邏輯性等基本特點，要求我們在指導高中化學教學活動的時候，可以將理論和實踐教學手段結合起來，促進學生的化學素養培養效果優化。新課程改革要求我們致力于構建有效課堂，在尊重學生主體性的前提下做好教育改革工作，在高中生掌握基礎化學知識的基礎上，對學生的學科素養培養體現出關注，構建具有實效性的高中化學課堂。

一、重視核心知識講解，提高學生“學科本質與思想方法”素養

隨著教育教學改革的不斷深化，核心知識和基礎知識在考試內容中的重要性逐漸突出，比如元素周期表的內容、化學平衡的相關理論知識等。這些內容不僅是高考化學科目的重要內容，也能在很大的程度上體現了高中化學的學科本質以及學習思想。因此，高中化學教師在日常開展教學活動的過程中應該幫助學生建立完善的知識體系，對知識點的內涵進行深度挖掘，使學生能從不同的角度理解化學知識[1]。另外，教師還應該引導學生建立知識模型，將雜亂的知識進行整理歸納。例如，教師講解到高中化學教材中“金屬及其化合物”這一單元的內容時，以“鋁及其化合物”為例。首先，教師應該針對“鋁”的單質以及化合物的基礎知識進行詳細的介紹，讓學生對本單元的知識產生基本的了解。其次，教師應該對這一單元的核心知識進行總結，比如本章節的重點和難點。第三，引導學生構建相關的知識的模型，比如將不同的鋁的化合物的性質、化學式以及實驗方法等內容表示出來，使知識點的排列更加具有邏輯性。通過上述教學措施的實施，教師能夠幫助學生建立起對知識的深入理解的學習機制，有助于學生突破教學重難點，分清學習的側重點與核心知識，使學生能夠更好地掌握有效的學習方法。

二、促進學生思維素養能力提升

化學學科學習本身就對學生的思維能力具有很高要求，因此我們在組織高中化學教學活動的時候，一定要關注學生的思維品質提升，強化學生的邏輯思維能力培養，促進有效課堂構建，掌握化學學科中的內在本質，通過了解認識到宏觀與微觀的視角，對事物的認識與探析進行不同層次的思考[2]。培養化學核心素養，提高思維素養是關鍵，是使學生得到飛躍性進展的重要步驟，比如說：對于生活中的任意一個物種，可以是純凈物也可以是混合物，它們都可以以不同的狀態以微觀的視角呈現出來，對于《物質的分散系》一章的學習中，能夠對物質的微觀視角有更加深刻的認識，學習這章節之前，對于溶液或者懸濁液、乳液等混合物會統稱為液體，但是學習過后，會發現它們都是由物質的微粒分散于另一種物質后所形成的，對于鹽水NaCl，微觀視角中，它是由Na離子和Cl離子反應后生成的一種化合物，通過對物質的微觀進行分析，很容易讓學生了解其反應特征，就能夠更加深刻地對這一章節所想要表達展現出的內涵有了深刻的體會，當掌握多種化學思維方法后，積極地加以融合有利于學生對化學的整體概念和整體思想有更加明確的認識，多方面地分析去解決實際性的問題。

三、以化學實驗為基礎，提升學生解決實際問題的能力

實驗教學環節貫穿高中化學教育活動始終，集中體現了化學學科的實踐應用價值，在化學核心素養培養目標下，我們應該積極利用化學實驗教學環節，讓學生自己通過不斷的演示和操作，體驗化學知識原理的形成過程。這個過程中，需要注意演示實驗和學生實驗操作的有效銜接，通過演示實驗指導學生實驗的步驟以及實驗過程中應注意的問題，通過學生實驗明確化學物質與現象之間的關系，使學生洞悉化學反應，化學現象的原理，從根本上掌握化學知識，鍛煉化學應用技能[3]。例如，進行鹽酸和氫氧化鈉分別與鋁的反應的實驗操作，教師由于實驗內容較為簡單，教師可以直接指導學生進行分組實驗，實驗開始之前教師應當對實驗內容以及預計達到的結果進行明確說明，并且提醒學生注意事項，例如稀硫酸屬于腐蝕性較強的液體，如果不慎滴到身體部位上不要驚慌，首先用大量的水沖洗，還可以用弱堿性溶液中和一下。講清楚了這些之后就可以開展分組實驗了，請學生按照實驗操作步驟在試管中滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀察其形狀，然后分別在兩個試管中加入一小片鋁箔，觀察鋁箔在試管中的變化，然后用點燃的木條放在試管口觀察是否有藍色火焰產生，針對這一現象總結這兩者與鋁的化學反應的化學方程式，進一步討論在反應過程中出現的問題，比如為什么反應開始的時候慢，后來快，是因為鋁的表面有氧化物還是因為液體的濃度發生了變化？實驗過程中教師要加強巡視和指導，對實驗中產生的問題不要急于給學生解釋說明，要注意讓學生自己去探索發現，還應當觀察學生在實驗過程中表現出來的思維能力和對知識的理解掌握能力，從而在對學生有充分了解的基礎上有側重的培養和鍛煉。

四、了解學生差異，因材施教

學生群體其實具有個體差異性，如性格特點、知識基礎以及學習能力等方面，這就要求我們能夠積極了解學生這種差異性，并在選擇教學方法的過程中致力于構建差異化教學體系[4]。因材施教是每個教學工作者都應認識到并且必須要做到的，無論哪個學科的學習，教材都是由淺及深的排版，但是學生的學習進度和在同一知識層面的認識程度卻是有所不同的，對于掌握能力弱點的學生的教學，重點在于引導這些學生對問題的透徹理解和對知識結構的深刻掌握，采用科學的教學方式，使學生的學科觀念有所提升，思維方式和思維習慣得到轉變。比如說：對于探究《常見物質的檢驗》這一章節中，對實驗現象進行分析，這對于不懂靈活思考問題來學習的學生來說就顯得稍有一點吃力，因此教師要對其及時進行引導。“請同學們按照設計的實驗步驟將氯化銨、氯化鉀進行區分，并對其現象進行記錄和分析。”

總結：

核心素養培養是我們當前積極關注的教學目標，就高中化學教學來說，突破傳統教學模式，立足核心素養培養是新課程改革提出的基本要求。因此我們組織高中化學學科教學活動的過程中，就應該致力于構建有效課堂，體現核心素養目標滲透，培養學生的化學思維和解決實際問題的能力，體現化學學科特點。筆者在上文中針對高中化學學科素養培養提出了幾點策略，希望以上研究內容可供參考。

參考文獻：

[1]楊力.基于新課改背景下高中化學實驗教學的策略研究[J].文理導航，2014，32（02）：105-106.

[2]黨艷.新課程改革讓新理念走進高中化學課堂[J].考試周刊，2014，39（02）：241-242.

[3]劉新陽，裴新寧.為2l世紀重建教育：歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2014，32（04）：75—85.

[4]朱章洋.分層教學在高中化學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017，22（02）：174-175.