班班通在農村生物課堂教學中的應用

美合日古麗?喀迪爾

摘 要：在落實素質教育和推動新課程改革的過程中，各種創造性的教學策略和教學手段備受社會各界的廣泛關注，許多老師開始立足于學生長遠發展和成長的實際需求，站在學生的角度，將實踐教學與理論研究相結合，不斷突破傳統應試教育的桎梏。但是在新的時代背景之下，我國的教學模式和教學理念產生了許多的變化，即使有的老師能夠意識到教學模式創新的作用和價值，但是實質的課堂教學效率和質量仍然不容樂觀，有一部分老師仍然難以擺脫應試教育的桎梏，最終導致大量的教學資源被浪費嚴重，束縛了學生的良性成長和發展。作為一門重要的基礎學科，生物教學對學生和老師提出了較高的要求，許多老師在該學科教學實踐的過程之中積極的利用班班通教學理念對學生進行引導，對此，本文以農村生物課堂教學為分析對象，了解班班通在該學科教學中的應用，以期為提高學科教學質量和水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：班班通；農村生物；課堂教學應用

一、引言

與其他學科相比，生物對學生的邏輯思維能力和實踐動手能力提出了極高的要求，老師在教學實踐的過程之中必須要關注對學生學習能力和學習興趣的分析及研究，掌握學生目前的學習動態，分析生物課學習實踐中所存在的不足。作為一種創造性的教學策略和教學理念，班班通符合素質教育的實質要求，能夠從根本上轉變傳統的生物教學手段模式和過程，從整體上實現教學質量和水平的提升。從微觀的角度來看，班班通十分關注現代化教學手段的應用和分析，以此來轉變傳統的教學策略和教學形式，保證學生在網絡環境之下掌握該學科學習的技巧和精髓。另外學術界和理論界在對班班通進行分析和研究時強調，老師需要關注這種新型教學形式的理論分析與實踐研究，不斷體現學生的主體作用和價值，通過教學資源的充分利用來開發全新的教學模式和教學方法，以此來更好的轉變學生的學習觀念，充分的突破傳統生物教學模式的桎梏和不足，為學生的良性成長和發展提供更多的依據。

二、班班通

從上文的相關分析不難發現，班班通是我國素質教育改革之下的重要教學理念和教學形態，早在2013年有的學校就已經安裝了班班通，通過這種形式來促進教學質量和水平的提升，在生物教學實踐的過程之中班班通的使用備受關注。不可否認，班班通能夠在一定程度上實現教學質量和效率的提升，不斷的激發學生的學習興趣，老師在教學實踐時需要著眼于學生良性成長和發展的實質需求，以學生為主體關注對不同生物課題的研究和探索。在接受調查和采訪的過程中，許多的農村生物老師提出班班通能夠實現教學空間和時間的有效拓寬，積極的將更多的信息量融入整個課堂教學環節，將宏觀和微觀的教學分析形式與先進技術的使用相結合，更好的體現信息技術的實踐作用和價值。其中電教教材和教學信息軟件的應用尤為關鍵，老師可以以這兩大載體為要求，集中精力將重要的信息傳遞給學生，拓寬學生的知識視野，保證信息流量的穩定性和充分性。其中，在對生物知識進行學習和研究的過程之中，班班通也能夠從整體上調動學生的學習熱情，實現教學模式，教學手段和教學策略的根本轉變，保障學生能夠主動的實現自主研究。

三、改善生物概念和生物規律教學

不管是生物學科還是其他學科，大部分的學科內容知識都來源于生活，高于生活，存在一定的實踐應用價值，在對現有的生物教學內容和形式進行分析和研究的過程之中，老師需要以學生的生活實際為出發點，通過班班通來改善目前的生物概念和生物規律教學形態。老師在生物教學實踐的過程之中可以用生活中的相關問題為出發點，大部分的生活問題比較復雜，這一點在生物課堂學習過程中呈現的尤為明顯，與生物學科相關的教學規律和生物概念存在不同的表現形式，對學生的邏輯思維能力提出了極高的要求，許多學生只能夠簡單的了解不同的表面現象，無法看到其中的生物知識學習內容。

四、提升學生學習生物的興趣

學生興趣的激發尤為關鍵，只有保證學生會產生一定的學習興趣，才能夠實現持續不斷的主動學習。在調動學生參與積極性之前，老師需要加強與學生之間的互動，構建良好的師生關系，分析學生的興趣所在，積極的抓住學生的興趣，對后期的教學實踐活動進行相應的調節。在前期課堂導入之前，老師需要實現師生角色的互換，保證學生能夠迅速的進入到各個主體角色之中，這一點對提高教學效率意義重大。在以班班通為依據導入新課之前，老師可以將情境創設情景畫面的展現相結合，全方位、多角度的調動學生的求知欲和好奇心，讓學生能夠產生一定的學習動機和欲望。比如在學習細胞分裂的過程之中，因為屬于微觀世界的生物現象，學生的邏輯思維能力比較有限，無法了解生物細胞分裂的具體過程和規律，難以抓住其中的重點和難點，同時大部分的變化規律看不見、摸不著。因此為了彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，老師可以在前期課堂導入的過程之中可以積極展示不同的微觀世界畫面，體現整個微觀世界的具體運動技巧和規律，讓學生在主動分析的過程之中有一個更加深刻的認知和感受。

五、優化生物學實驗效果

與其他學科相比，生物學的實踐性和應用性比較強，因此老師需要關注實驗教學活動的正常開展，保障實驗教學與理論教學的合理比重，給予學生更多動手實驗和參與的機會。其中生物實驗效果的優化和升級尤為關鍵，班班通能夠更好的體現這一教學環節的具體要求，在促進素質教育和推動新課程改革的過程之中，我國的生物新課程標準明確強調老師需要關注學生綜合素養的培養，結合不同學科教學的全過程，立足于學生的學習能力，學習條件和學習性質，通過演示實驗的形式來調動學生的參與積極性。對于我國的農村地區來說，因為實質的教學條件比較有限，因此在生物教學的過程之中所取得的效果不容樂觀，班班通難以發揮應有的作用和價值，為了擺脫這一桎梏，老師需要不斷實現生物實驗效果的優化和升級，了解生物實驗的具體要求，將老師的演示實驗與學生的自主學習和小組實踐相聯系，積極的提高最終的實驗效果，保障學生能夠在自主學習的過程中對整個實驗結果有一個宏觀的認知。其次，生物實驗教學之中所體現的生活現象變化速度比較快，現有的儀器可見度相對較小，因此實際的演示實驗效果不容樂觀，對此，老師可以以班班通為依據，將課堂的主動權交給學生，利用不同的多媒體數據和策略手段展示整個實驗過程的具體內容和環節，引導學生了解整個生物變化的實施過程。

六、結語

在農村生物教學實踐的過程之中，老師需要以學生為關注點，分析班班通在該學科教學中的應用技巧，以提高學生的信息處理能力，落實不同的時間教學工作，以打造開放型的交流平臺為原則，不斷的體現學生的主體作用，為學生的自主研究提供更多的機遇和支持。

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