基于自主學習下的初中英語教學探析

劉星

摘 要：學生學習和學會的過程最終要靠他們自己去完成.就外語教學來言，外語是學生學會的，而不是老師教出來的。老師要作為一個引導者，讓學生具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然就水到渠成，學生學習英語的狀況轉變?yōu)槲乙獙W習，師生定會同樂于英語天地。

關鍵詞：初中英語；教學；自主學習

下面探討幾點基于自主學習下的初中英語教學方法。

一、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生要學欲望

在初中英語教學中，英語老師要做教學中的有心人，利用各種機會對學生進行思想教育，讓他們關注日新月異的國際國內形勢，了解社會生活的信息化和經濟的全球化，可以意識到英語已成為學習各種科學文化知識、獲取世界多方面信息、進行國際交往的重要工具。老師可以結合學生將來可能面臨的形勢，幫助他們客觀地分析自己，確立奮斗目標，潛移默化的激發(fā)他們對英語的積極情感和正確的態(tài)度。當學生越來越明確學習的目的，從心理上必然產生“我要學會英語”的欲望和志向，形成要學好英語的強大動力。

老師可以為學生創(chuàng)造各種英語語境，激發(fā)學生的學習興趣。如在學習“過去進行時的時態(tài)”教學時，老師可以用手機先拍出昨天某個時刻活動的照片，先說出自己看電視、運動和家人共進晚餐的情境。學生看到老師生活中的一面，注意力一下子集中起來。老師緊接著問：“I was watching TV at home at 7 yesterday evening，What were you doing at that time？”老師及時鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生注意語法，說出自己做什么事情，該語法問題也能夠迎刃而解。老師可以根據單元目標和教學內容，及時巧妙地利用學生顯示生活情景，或利用圖片、實物、簡筆畫、動作、表情、電教手段等。積極創(chuàng)設各種貼近學生實際生活的情景，布置任務，讓學生在任務的驅動下主動學習新知識，在完成任務的過程中鞏固新知識，在展示任務成果的過程中感受到自己能用英語做事，體驗到成功的樂趣，大大激發(fā)他們的學習積極性。

老師可以通過不斷變化課型和教法，充分喚起學生的有效注意。交際課多給學生創(chuàng)造表演機會，使他們身臨其境；閱讀課，教會學生捕捉信息，檢索信息；經驗交流課。鼓勵學生互相切磋。還可以利用游戲、歌曲、小組活動、競賽等方式，時時處處抓緊學生的心，吸引學生的注意力。在進行課堂講解時，不僅要少講、精講，而且還要借助于順口溜等編串知識點，使學生讀起來瑯瑯上口，便于記憶。老師還要有意識的營造和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在老師的尊重、熱愛、期待中產生強烈的求知欲望。讓每一個學生都感到自己是被重視、被關注的。老師和藹的態(tài)度、親切的目光、真誠的信任和鼓勵都是學生樂于學習的動力。

二、樹立學生學習信心，分層教學積極帶動

在學生的學習過程中，老師要幫助學生消除對學習的疑慮，樹立自信，調動學習積極性，激發(fā)學生的潛在動力。讓他們在自信中學習，在學習中快樂。自信是促使學生向成功邁進的驅動力，它可以調動學生的潛能，讓學生保持最佳的狀態(tài)，在英語教學過程中，老師要重視基礎教學，可以提高學生學習信心。學生英語成績較差，發(fā)現原因大多是：基礎差→學不好→沒信心→沒興趣→成績差。學生只有聽懂學會，才能克服畏懼心理，才能對英語感興趣，并對英語產生愉悅的情緒體驗，建立學習自信心。牢固的基礎是學生提高自我效能感的前提條件。老師要重視詞匯、語法等基礎知識的教學，要加強對學生的基本功的訓練。

老師要讓學生意識到，學習困難學生低水平的自我效能感既不是由客觀的能力水平決定的，也不是直接由不良的學習成績決定的，而可能是他們將不良的學習成績歸因于學習能力差的結果，歸因方式會直接影響學生英語學習的自我效能感。積極的歸因能保證學生進行正確的自我判斷，不斷激發(fā)起良好的自我效能感；而消極的歸因將會發(fā)揮完全相反的作用。老師要引導學生進行積極的歸因十分必要。要訓練學生進行積極的歸因，把英語學習的成敗歸因于學習時間安排不當、方法欠佳、英語練習做得少等自己可以控制的因素；還要訓練學生避免消極的歸因，不把英語學習的成敗歸因于學習能力差、運氣不好等自己很難控制的因素。

老師要根據學生的情感需要，調整自己的教學策略，以滿足學生的個性要求，達到教學過程的最優(yōu)化。在初中英語教學中，做好“自主課堂”就必須以人為本，充分挖掘學生的潛能。改變過去“一刀切”的做法，將英語教學進行分層教學，分類指導，個個關注?；A與重點難點并重，打造高效課堂。按照學生學習英語掌握的情況，訓練有梯度，設計適合不同英語層次學生訓練的習題，積極挖掘學生的潛能，為每個學生提供表現的機會，做到適時表揚與肯定，積極帶動學生自主學習。

三、培養(yǎng)自主學習習慣，掌握科學學習方法

良好的學習習慣對促進學生自主學習至關重要。學生由于其年齡身心發(fā)展特點，其習慣的養(yǎng)成，需要老師不懈地指導、監(jiān)督，促使學生自我對照檢查、強化。比如，預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的最有效的手段。預習可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。課后復習是進一步消化理解，鞏固記憶，把所學內容進行條理化、系統(tǒng)化的過程，也是與遺忘作斗爭的過程，是搞好學習的一個重要環(huán)節(jié)。

又如，獨立完成作業(yè)的習慣是學生經過自己獨立思考，自覺靈活地分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握的過程。英語學習最最重要的是英語思維習慣的培養(yǎng)。在學習英語過程中培養(yǎng)學生領會英語思維，比如面對別人的表揚和贊美，我們不能按照中國的思維習慣，表達謙虛，直譯成"where，where（哪里，哪里）"或"No，No（不，不）"，而應遵循英語思維的表達習慣，回應一句"Thank you"

教學中老師要改變以往過分注重知識掌握程度的習慣，要善于觀察學生的學習過程，評價其方法與策略，及時指導，積極幫助。不僅要提示他們對自己的學習過程與效果進行自我評價，自我分析，熟知自己的學習風格，還要引導他們觀察他人的學習方法與策略，不斷與他們交流、學習，學習先進的、大眾化的方法，揚長避短，不斷調整，形成最適合自己的方法策略。

總之，在英語教學中，我們應該提倡學生自主學習、老師從旁指導的教學活動，最終達到英語教學的目的。教師應該是課堂的組織者、引導者，而學生才是課堂的真正主人。

參考文獻：

[1] 馬宏宇.建構智慧型英語課堂——提升初中院校學生英語自主學習能力策略研究[J].課程教育研究，2018（29）：121.

[2] 劉艷.初中英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力的研究[J].華夏教師，2018（24）：14-15.