以職業能力為導向的中職計算機人才培養模式設計

朱建萍

摘要：計算機行業對人才的需求很大，但中職學校計算機專業畢業生的職業能力偏低，就業存在許多困難。本文探討采用以職業能力為導向的途徑和方式在培養過程中具體落實開展能力、素質教育的必要措施，并貫穿于中職計算機教育的全過程，以期獲得更好的育人效果。

關鍵詞：職業能力；中職；計算機教育

0 引言

中職計算機專業教育的高速發展為社會培養了大批的專業人才，為我國信息化社會的發展做出了一定的貢獻。但同時也存在突出問題：中職計算機專業畢業生的職業素質與工作預期相差較遠，學生的職業能力難以滿足工作要求。以職業能力為導向的計算機人才培養模式以市場需求為本位，以職業能力為導向，堅持以人為本的教學思想，提高教育教學質量，立足學生的長遠發展，全面提高學生的職業素養和職業能力，培養應用型的計算機人才，使學生通過自主學習獲得可適應終身教育及社會發展變化需要的知識、能力和基本素質。筆者認為以職業能力為導向的中職計算機人才培養模式應主要抓住以下幾點：

1 確定職業能力內容

高等職業教育具有學制短，實用性強的特點，不宜開設諸如計算機科學與技術這種知識面廣、知識結構較系統的專業，應進一步細化計算機專業方向。包括軟件技術方向、硬件技術方向、圖形圖像方向、網絡技術方向、動畫設計方向等。中職學校應根據教學資源的實際情況，確定所要開設的專業方向，將計算機專業方向進行細化，這樣將有利于職業能力結構的準確構建。學生的職業能力結構的構建，包括專業能力、方法能力和社會能力三個方面，需要注意的是，它們不是三個具體的能力，而只是三種能力的類型。此模塊的任務是，通過對具體的計算機崗位進行分析，將專業能力、方法能力、社會能力三種能力類型具體化，確定能力的具體內容。

2 細化職業培養過程

培養過程決定著人才培養目標的實現與否，決定著人才培養活動的成功與否。細化職業培養過程應做到以下兩個方面：

2.1 改變傳統教學方法

筆者建議在中職計算機教育過程中應更加注重通過實踐活動提高學生綜合運用所學知識和解決實際問題的能力，培養學生在實際環境中獲取、收集、處理信息的能力，包括學生在教師指導下發現問題、提出問題、分析問題、提出解決問題的方案等能力。可以通過“任務驅動+參與式分組”的教學法，為學生自主處理信息提供了可能，并使能力的培養與實踐教學得到很好的融合。此種教學法，使學生可以由淺入深、由表及里、精益求精地去學習計算機的知識和技能。而且每次布置不同的任務，可使學生的各項職業能力逐項得到鍛煉、提高。

2.2 合理安排培養進程

1.公共專業基礎階段（第1、2學期）。職業能力的形成需要有一定的經驗基礎，此階段為一個公共平臺，所有學生共同學習專業基礎知識，包括：計算機基礎、操作系統、office辦公軟件、網絡基礎、C語言等知識的學習，為職業能力的形成提供可能性"公共專業基礎階段的教學特點為“廣而淺”。

2.分方向培養階段（第3、4學期）。這一階段為職業能力強化階段，學生在掌握必需的基礎后，根據自己的興趣選擇某個方向進行專門化的學習和訓練。此階段包括多個教學模塊，每個教學模塊由“案例+任務”組成，隨著教學模塊從易到難的遞進過程，學生的職業能力也逐漸得到強化。分方向培養階段的教學特點為“窄而深”。

3.合作項目階段（第5學期）。這一階段的目的是培養學生的綜合能力，不同專業方向的學生相互合作，完成1-2個綜合性的項目，可以是兩個專業方向甚至是多個專業方向間的合作。

4.畢業設計階段（第6學期）。由學生獨立完成一個符合畢業要求的作品。經過分方向培養階段和合作項目階段的培養，學生基本具備獨立完成畢業設計的能力。

3 做好職業培養評價

培養評價是人才培養活動的最終環節"人才培養評價一方面可以衡量和判斷人才培養活動是否符合人才培養制度的要求，是否達到了預期的人才培養目標；另一方面，通過人才培養評價，可有效地監控人才培養過程，及時發現并糾正偏差行為，從而保證人才培養活動能夠達到預期的目。過程性評價既支持從外部對學習成果進行量化的測量，而且更加重視“性質”的方法，將評價嵌入到教學的過程中，貫穿于教學過程的始終。形成性評價注重學生學習過程中所取得的成就，使學生直接深入地介入自己的學習活動，增強他們的自信心，提高學習動機。另外，將方法能力與社會能力的內容加入考核評價范圍，充分發揮評價的督促、引導、激勵作用，調動學生和教師的主動性和積極性，強化學生此方面的學習動機，從而促進學生方法能力和社會能力的提高。

4 結語

本文研究結合筆者工作實際經驗，強調對中職學校計算機專業學生教育要以職業能力為導向，該研究有助于尋找和探究解決中職學生的職業能力培養過程中重理論輕實踐，學生的實際動手能力和創新能力不強的癥結，以為高職院校職業能力的培養提供借鑒。

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