小學語文個性化閱讀研究

姜東焰

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重要內容，也是學生個性化發展的重要途徑。義務教育語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”而長期以來小學語文的閱讀課被“標準答案”所主宰，學生的思維和主體性嚴重缺席。因此，倡導個性化閱讀，尊重學生的獨特閱讀感受與體驗是小學語文閱讀教學的改革方向。本文主要就小學語文個性化閱讀教學方面的內容展開了論述，以供參閱。

關鍵詞：小學語文;個性化;閱讀

閱讀是人們的重要活動之一，它能夠幫助人們學到更多的知識，培養能力，陶冶情操，讓人精神上得到滿足。因此，語文教師應注重學生的閱讀，同時還要培養他們學會讀書的能力，不要采取傳統的教學方法將書本上的知識輸送給學生，應運用一種能夠有效地帶動學生閱讀興趣的方法;筆者認為，個性化的閱讀教學法是教會學生閱讀的有效方法，它能夠幫助學生在閱讀中獲取更多的知識。

一、個性化閱讀方式在教學中的重要性

閱讀教學作為小學語文教學中較為重要的構成部分，是寫作和識字等學習內容中較為靈活的一項。個性化閱讀教學將學生作為學習主體，在語文教學中結合學生的身心發展情況進行，比較重視每個學生的個體差異以及對語文知識的需求。教師采取個性化閱讀方式能充分激發學生主動的意識以及求知欲。個性化閱讀方式在一定程度上與我國新課程標準的要求吻合。首先，個性化閱讀方式要求教師在小學語文教學過程中采取個性化閱讀方式;其次，教師的個性不同所進行個性化閱讀教學取得的成效也不同。針對不同的小學語文內容和題材，教師要采用不同的教學方式完成。教師通過實施個性化閱讀方式完成教學，培養學生通過閱讀構成探究性和創造性的閱讀能力，進而滿足不同學生的個性需求。

二、促進小學語文個性化閱讀方式的教學建議

（一）確立主體地位，尊重個體體驗

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，平等的對話，不僅在教師和學生之間有生命和生活。真正實現“平等對話”，最重要的是鼓勵學生，引導學生，讓學生自主選擇閱讀內容，讓他們學會質疑，允許學生懷疑，并給予贊賞。陶行知先生提倡在教學中做到“六大解放”，具體說來就是解放學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間和空間。這六大解放的核心是解放學生的大腦，在閱讀教學中的集中體現，就是要尊重學生的獨特體驗，對學生在閱讀過程中產生的不同的理解，甚至是“出格”的，教師都應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不應簡單地以教師的角度，只關注自己設計的訓練，不關注學生獨特的體驗，不珍視學生的奇思妙想，這就會熄滅學生智慧火花的迸發，扼殺個性潛能的張揚。在教學中，教師要蹲下來看學生，以平常的心態和學生作交流，沒有師道尊嚴，沒有絕對權威，這樣學生才會在閱讀的過程中毫無顧忌地發表自己的意見，實踐自己的設想。

（二）運用自主批注閱讀策略，讓學生在自讀自悟

中培養個性自主批注閱讀法是語文教學的重要方法之一，在小學語文閱讀教學中，教師可根據課文的難易程度選擇易于理解的課文讓學生進行自讀自批，使之一邊閱讀一邊自主批注，標出自己感興趣或不易理解的內容，在自讀自悟中加深對課文的理解，培養個性。例如，在教學“春雨的色彩”課程時，我用多媒體先為學生展示春天到來，春雨淅瀝、萬物復蘇的畫面，營造美麗的春雨景象，將學生帶入到一個美好的意境中，激發學生的閱讀興趣。接著讓學生采用自主批注閱讀的方法進行學習，并提醒學生找出文中描寫春雨的色彩的句子或是詞語，也可以標出自己認為寫得好的句子。學生帶著對春雨的美好想象和對課文學習的熱烈期待，或默讀，或大聲誦讀，或邊讀邊想，或邊讀邊記，十分投入。這樣的個性化閱讀教學極大激發了學生的學習熱情，使之在自讀自悟中培養了個性。

（三）為學生創設自由閱讀的氛圍

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統一到教參的標準答案之中，教師的講解完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態，一節課學生沒多少時間去閱讀。其實我們的教師應千方百計地營造出寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，會有心理安全和心理自由的感覺，于是才能積極的思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。

（四）打造開放的語文課堂，將課內閱讀與課外閱讀巧妙結合

要讓學生的思維活躍起來，就必須打破過去“一言堂”的教育模式，讓課堂成為真正的“對話平臺”，將師生對話落到實處。這就要求教師在教學設計中，多考慮一些開放性的問題，給學生一個充分的思考時間和自由的思考空間，鼓勵學生大膽表達課堂上的不同音。此外，教師開放課堂，更應開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵很豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就“只是一個例子”，學生在此基礎上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，而不是通過老師被動灌輸。這樣就為他們自己學會讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣。只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。只有把課內和課外閱讀相結合，個性化閱讀的花才會越開越美麗！

二、結束語

當前，世界經濟發展迅速，競爭日趨激烈，在激烈的競爭環境下，人才培養以及知識創新逐漸成為綜合國力競爭中的重要因素。語文作為一門基礎性學科，應為學生的創新與發展提供空間。語文個性化閱讀教學的實施，應充分尊重學生的個性，鼓勵學生打破傳統的閱讀束縛，始終以創新思維對教師教學以及教參注解進行辯證分析，讓仁者見仁、智者見智的個性化閱讀，使個性思維得以釋放。唯有個性化的閱讀教學，才能真正凸顯學生個性，使其主體性與創造性得以發揮。

參考文獻：

[1]吳艷平.在閱讀中“張揚”個性——談個性化閱讀在小學語文教學中的運用藝術[J].教育實踐與研究，2016（10）.

[2]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016（26）：26.

[3]鄭福海.小學語文個性化閱讀的綠色通道[J].教育藝術，2016（1）：73-73.