小學數學自主探究能力培養及其運用探究

摘要：數學課程標準要求學生學會生活化的數學，這就要求學生具有實踐與綜合運用的能力。探究性學習就是以素質教育為指導，遵循學生的認知規律創設能引起學生思維沖突、激活探究欲望的學習情境，構建師生互動、生生互動、自主探究的高效課堂。

關鍵詞：自主探究;興趣;問題情境

小學數學課堂教學中進行探究性學習，是時代發展的要求，也是基礎教育改革的趨勢。因此，讓學生主動參與學習的全過程是數學學習的必然需要。而讓學生在積極主動地學習過程中不但學會而且會學，無疑是提高數學教學效果的最高境界。

一、激發興趣是前提

“興趣是最好的老師”，成功的教學就是教師能抓住知識的趣點，不斷激發學生的學習興趣和求知熱情，挖掘出知識的趣源;營造和諧、寬松、參與的課堂氛圍，使師生之間、生生之間積極互動，并做到和諧統一。如《圓的認識》一課圍繞“趣”字從“小明的寶物在哪里？”問題的提出到分析，最后得到解決，體現“趣”“新”“活”。輔之以豐富多彩，生動活潑的教學手段使學生得到精神上的享受，從而使學生感到輕松和諧、入情入境，在這種輕松歡樂氛圍中理解掌握了知識。把一些枯燥而抽象的數學規律變為有趣而貼近生活的故事情節，用數學本身的魅力來喚起學生對數學的鐘情;讓學生在情深趣濃的感知中領略到數學知識的精彩、美妙，培養了學生的探索精神和創造意識。

二、探究與講解相結合是關鍵

教師的責任主要不是“教”，而是指導學生“學”。未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，教師不能滿足于學生學會，而是要重視引導學生會學。課堂上注意處理好“教”與“學”的關系，啟發并指導學生掌握一定的方法，不斷促成學生由不知到知的轉化。在課堂上努力做到“教”致力于導，服務于學。

1.激情導課，激發學生主動探究：新課的引入關系到學生是否能主動學習新知識的關鍵。課前采用創設不同情境引入課題。課中根據不同的內容采用不同的方法，喚起學生主動學習的情趣，讓學生一上課就進入生動、活潑、豐富多彩、引人入勝的數學世界，激發了學生的積極性和主動性。例如，在教學“能被3整除的數”時，先復習能被2、5整除的數的特征，再讓他們猜一猜能被3整除的數的特征是什么？學生馬上會想到“個位上是3、6、9的數能被整除。”接著才引導學生自己舉例驗證，通過驗證，學生發現這一結論是錯誤的。由此引出不能按原來的經驗去找規律了，必須換一個角度去思考。此時揭示課題，使學生處于一種想知而未知，欲罷不能的心理狀態，引起學生強烈的探索欲望，變“要我學”為“我要學”。

2.適時點撥，促進學生主動探究：主動探究強調學生是主體，強調學生要通過能動的創造的學習活動，實現自主性發展。但是引導學生自主學習不是對學生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導”。課堂上我抓住時機，抓住關鍵，在學生的疑惑處、教材的精華處、深奧處等地方進行點撥，激發了學生主動學探究的積極性。例如“能化成有限小數的特征”一課，問學生：“這些分數中有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數。這是為什么呢？”組織學生展開討論，在討論的過程中學生屢屢碰壁。當學生思維出現“中斷”或“偏離”時。不再讓學生漫無目的的爭論，而是啟發學生把分數的分母分解質因數，看看你能發現什么？一句話，使學生找到了思維的突破口，很快便找出了規律。接著，再出示7/35、9/18先讓學生判斷，再進行驗證，學生心中不免產生疑惑：為什么這兩個分數的分母除了2、5以外含有其他質因數，卻能化成有限小數呢？學生通過分析比較，最后讓學生認識到在發現的規律前面不得補充個“最簡分數”。課堂上，適時適度的對學生進行點撥，能促使學生更好的理解，掌握數學知識，實現自主學習。

3.利用教材，形成自覺主動探究能力：教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論，使學生從教師的“指路”學習;變成自己“找路”學習;在數學課堂教學中，我選擇適當的教學內容指導學生完成前置性作業，教給學生審題的方法。引導學生發現問題、堅決問題、鼓勵大膽提問，主動探索，學生能解決的問題，讓學生自己解決。獨立解決不了的問題，分組討論，共同解決，使一言堂變成群言堂，充分發揮了學生的主體作用。例如：“能被2、5整除數的特征”一課，內容淺顯易懂，教學時，我采用自學的方法，讓學生看書自學，然后匯報，你學會了什么？針對學生的回答，重點引導學生理解判斷一個數能被2、5整除，只要看這個數的個位就可以了，組織學生討論“0”是不是偶數，在游戲中，引導學生發現能同時被2、5整除的數的特征。學生通過看書、質疑、討論，理解了新知識，培養其自覺的能力，提高學習效率。

三、創設問題情境是重要手段

創設情境式教學，使學生感到既熟悉有興趣，教師又不用單純利用已有知識和方法直接解決問題，從而激發學生求知欲望和自主探究的積極性。

1.圍繞教學目標設計問題。例如教學“圓周長計算公式時，首先提出問題“如何求圓的周長？”“圓的周長可能與什么有關系？”“周長與直徑是怎樣的關系？”“有一定的倍數關系嗎？”“任意一個圓的周長與直徑都是這樣的倍數關系嗎？”請同學們親自動手量一量、算一算。這樣讓問題統領全課，學生興味盎然熱情高漲地進行探究使教學目標得以實現。

2.在新舊知識的結合點上提出問題實現知識的遷移。邏輯性和系統性是數學學科的主要特點，教師在平時要注意培養學生這方面的能力;而學習新知識時找準新舊知識的承接點實現知識的系統融合，是培養學生自主探究能力的有效途徑。例如，在教學百分數應用題時，先讓學生回憶計算“一個數比另一個數多幾分之幾”的計算方法，接著問：“你會求一個數比另一個數多百分之幾嗎？”怎樣求？為什么這樣求？學生積極思考、合作交流、暢所欲言，在寬松的氣氛中實現了知識的遷移學習了新知，培養了學生的自主探究精神，構建了教師“導”、學生主動探究的高效特色課堂。

3.在探索知識的過程中提出問題鼓勵質疑、深化新知。愛因斯坦曾強調：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此我們要鼓勵學生質疑，使學生在質疑探究和學習中發現問題，做到提出問題、分析問題和解決問題。例如：在教學“三角形三邊關系”時，把自主權交給學生，并鼓勵學生不要被書中現在的結論所束縛，大膽實踐，勇于創新。首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺三角形，學生非常輕松自如地擺出來了，接著又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎么擺也擺不出來。通過討論交流，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”。通過自主參與，促使他們的思維活動，不僅品嘗了創造成功的喜悅，而且創造潛能也得到了充分的發揮。

總之，教學中要構建以“學生為本、自主學習”為基礎的特色課堂，激發學生的探究意識，培養學生的探究能力，使學生在自主探究的過程中生動活潑、主動全面的發展，為學生的終身學習和可持續發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]余守林.探究小學數學自主學習模式運用[J]《數學大世界（中旬版）》 2019年1期

[2]夏彩飛.小學數學自主探究學習策略探索[J].《新課程·上旬》2019年3期

[3]汪增.淺談小學數學自主探究性學習[J].《速讀（下旬）》2018年12期

作者簡介：葉青蓮，女，漢族，籍貫：江西鄱陽人，專科學歷，江西省上饒市鄱陽縣蘆田鄉中心學校二級教師，研究方向：數學教育。