基于核心素養的高職課程體系改革研究

南大興

摘要：核心素養是在當今國內外教育界備受關注的教育教學改革的核心因素，同樣也是職業教育教學改革的目標和方向。文章通過對核心素養與高職課程體系有機融合路徑、方式及要求的論述，初步構建了核心素養與高職課程體系融合的理論模式，對高職課程體系改革具有一定的指導和借鑒價值。

關鍵詞：核心素養;高職課程體系;融合

一、核心素養與高職課程體系內涵

（一）核心素養內涵

《中國學生發展核心素養》以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，由文化基礎、自主發展、社會參與三大模塊組成，其內涵包括人文底蘊、科學精神、學會學習等六素養，分解為國家認同等十八個要點。 它必將為探索各學段教育核心素養內涵提供方向和框架，同時也為高職教育教學改革注入新動力。

（二）高職課程體系內涵

按照高等職業教育教學規律、高職學生心理成長規律和認知規律，以促進學生職業生涯發展為目標，明確課程體系定位，以專業技術領域和職業崗位（群）任職要求為依據，以基于工作過程為導向，構建高職課程體系。課程體系包含課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式五個方面，課程觀起主宰作用。

（三）高職課程觀

高職課程觀對高職課程體系改革起指導作用，其內涵如下：第一，解釋了課程的宗旨和目的;第二，回答了課程體系演變與發展的決定動因;第三，闡述了課程開發的基礎和主體;第四，規定了課程實施的職業階段。

（四）高職課程內容

高職課程內容由知識、技術技能和職業素養三要素組成。高職課程主要以產業領域或產業鏈上職業崗位的技術能力和職業素養為依據，科學地遴選教學內容，由于組成要素的內涵不同，就形成了不同課程，高職課程內容的選擇應遵循時代性、職業性和適應性原則。

（五）高職課程結構與課程活動方式

高職課程開發活動和課程方案、過程環節及相關要素等結構關系的綜合性呈現方式即為高職教育課程結構與課程活動方式，它是在高職課程觀指導下，課程開發活動必須遵守的原則性規定和法則。

二、核心素養與課程體系融合的幾種模式

根據學生核心素養與課程體系相對獨立的程度不同，在世界各國教育教學中核心素養與課程體系相結合的方式主要如下：第一，核心素養與課程體系相互獨立，再將核心素養與課程和教學漸進式融合;第二，在課程體系中明確學生核心素養，以核心素養為指引，選擇課程內容;第三，不系統設計學生核心素養，直接在課程體系中分小塊培養學生核心素養。結合我國高等職業教育的發展趨勢，探索一種適合現階段高職院校育人的核心素養融合課程體系的模式迫在眉睫。因此，構建基于核心素養的高職課程體系對高職教育適應信息時代、知識社會的生存與發展是非常有建設意義的。

三、基于核心素養的高職課程體系構建

核心素養要融入高職課程體系，就是將核心素養的內涵分別融合到高職課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動等環節，以課程教學促進高職學生核心素養的形成。

（一）基于核心素養的高職課程觀

高職教育必須以核心素養作為高職課程體系構建與改革的指導思想，將培養學生核心素養作為高職教育課程的宗旨和目的，課程優先滿足學生終生發展的需要，校企聯合以學生適應未來社會發展的關鍵能力和必備品格作為課程開發的基礎，培養學生適應復雜環境下順利開展工作的能力成為高職課程建設的終極目標。

（二）基于核心素養的高職課程目標

《課程標準》呈現的雖是一個政策性文本，但其背后反映的是思想理念，《課程標準》要充分體現國家意志――落實立德樹人的根本任務。核心素養融合《課程標準》成為必然。核心素養是對高職教學三維目標的繼承和超越，三維目標不再是最終的目標，而是高職學生核心素養形成的要素和路徑。核心素養融合《課程標準》需要認真研究課程核心素養的內涵與關鍵表現，以此來審視課程內容，從內容標準出發，衡量課程核心素養的合理性。

（三）基于核心素養的高職課程內容

高職教育要積極回應社會最關切的問題，圍繞核心素養去選擇和重構課程內容，能較好地解決職業教育課程內容選擇中長期存在的“多與少”“新與舊”這兩個棘手的矛盾。高職課程內容的選擇要努力做到與職場需求同步發展。在核心素養統領下，課程內容不僅要體現新知識、新技術、新方法，更重要的是重組內容結構，精選知識與技能。

（四）基于核心素養的高職課程結構與課程活動方式

遵循高等職業教育規律和職業成長規律，按照分段遞進的人才培養邏輯，形成“核心素養模塊+課程群+實踐活動”的高職課程結構與課程活動方式，采用分段遞進的培養模式，讓高職學生獲得技術技能的同時，具備核心素養。

四、實施融合核心素養的高職課程體系的幾點要求

1.在注重專業特色發展的前提下，根據專業課程內容和結構特點，需要將高職學生核心素養分段融入其中，在教學過程中實現專業技術技能與核心素養同步形成，達到學生核心素養高度融合課程目標培養的構建目標。

2.徹底打破傳統課程內容編排的思路和邏輯，以核心素養為統領，重構專業課程知識和技能，從而促使學生在專業課程學習過程中具備核心素養。同時，在專業課程教學中，針對核心素養和課程內容選擇相適應的教學方法組織教學，最終實現教學內容和教學方法促進高職學生形成核心素養。

3.核心素養是學生在課程學習過程中獲得的關鍵能力和必備品格。高職教育教學質量評估趨向于多元評價，正在積極引入第三方評價機制，對專業課程教學質量的評價也在不斷深化改革。為了科學衡量核心素養的培養效果，應將核心素養融合到高職學生課程質量評價標準體系，進而讓核心素養在高等職業教育領域中發揮巨大的作用。

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