當前農村小學語文閱讀教學中存在的問題及對策

張曙華

摘要：語文閱讀教學是進行語文學習活動中一個很重要的部分，也是增強學生語文素養的有效手段，為增強語文閱讀教學的有效性，就要順應新課程改革的要求，這也是教師和學生的學習需要。現在的農村小學，語文閱讀教學活動應該如何進行開展？下面就談談我自己的看法。

關鍵詞：農村;小學語文;閱讀教學

作為資源相對貧乏，思想相對落后的農村小學，教育中都存在著一定的問題，特別是在語文閱讀教學活動中，學生的閱讀主體地位缺失，存在閱讀能力培養被忽視的問題，影響著學生的全面發展。

一、小學語文閱讀教學現狀和原因

（一）沒有良好的學習環境

遠離城鎮的農村地區，所以交通比較不方便。又因為受到經濟條件和人文環境的制約，所以家長和學生的整體文化素質偏低，這就使學生的學習環境不好。

（二）閱讀面狹窄

因為學生的閱讀量比較少，甚至遠遠不夠，造成了學生的閱讀面過于狹窄。農村小學幾乎沒有圖書館，學生想要閱讀也找不到書籍。學校里面往往沒有很多的藏書，內容單一，幾本優秀的作文書和破舊參考書就是全部的內容，這顯然不能滿足學生的成長需要。

（三）家長沒有進行輔導

城市和農村地區教育很大的一個區別就是，家長對學生教育問題的關心程度和自身的素質。對農村地區來說，很多家長的父母都離開孩子出去打工，他們對孩子的關心更多停留在形式上，例如問學生作業做完了？沒有主動地和教師交流過，更不用說是輔導孩子了。而同時他們也沒有很好的文化修養，不會主動看書讀報，這就讓孩子受到潛移默化的影響。

（四）教學方法單一導致學生積極性不強

農村小學語文教學一直處在一個誤區里面，就是一切以考試為重，功利化的目標也讓閱讀教學活動變得支離破碎，嚴重地打擊了學生們的閱讀興趣。這樣就讓原本優秀的語文教學活動變得更加沉悶，學生的主動和創新精神也被扼殺了。另外，課堂閱讀教學活動仍然使用傳統的教學模式，師生之間處于一種不平等的關系，學生沒有獨立思考和獨特思考的機會，導致他們的思維得不到發展。

（五）注重基礎知識的講授，輕視閱讀能力的培養

語文閱讀教學活動應該更加重視學生能力的提高，而不是單一的知識點講解和技能的練習。不過長期以來應試教育的壓力，讓一些教師還不能正確地對待閱讀的教學問題。他們習慣從考試的內容出發，一味地抓文本中的字詞和需要背誦的地方完成相應的文本教學，對引導學生理解好詞好句，和培養學生的想象能力卻有所忽視。

例如學習“女媧補天”這一部分的時候，要求學生用一個詞語來概括劃線句子的意思：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的……田野里到處是洪水。結果很多學生回答說可怕，這一句本來是中心句，學生這個回答也很正常，可是教師非要引導學生說出天塌地陷這個成語，這樣就讓學生產生懈怠的心理。

二、增強農村小學語文閱讀教學有效性的方法

（一）更新閱讀的相關理念，構建輕松的氛圍

在具體的閱讀教學活動中，教師一定要更新自己的教學理念，轉變自己的角色定位，讓閱讀呈現出開放、對話和平等的狀態。教師必須要多和學生進行交流，突出學生的主體地位，轉變原來一言堂的情況，為學生營造一個輕松愉快、多元的閱讀環境。學生的主體地位一旦確定，就能迸發出屬于自己的熱情，用它們獨特的感受來品味相應的文本材料，感受相關的內容。

（二）構建平等的課堂環境，促進學生的個性化發展

在語文閱讀教學活動中，教師要讓學生大膽地表達自己的情感，同時還要為他們營造寬松自由平等的課堂環境。學生只有在民主的教學環境下，才可以更加放松自己，從而進入樂學的狀態里面，全身心地投入閱讀教學活動，勇敢地發表自己的意見，和其他同學進行交流。因為學生的知識面、經驗等方面都有限，所以他們會從很多個角度理解文章。在閱讀教學活動中，教師應該積極地鼓勵學生說出自己的看法，這樣才可以給思維和創造能力發展打下基礎。

（三）突出學生的主體地位，豐富學生的情感體驗

小學生雖然年齡比較小，但是他們的情感卻特別豐富，所學習的語文教材也有著豐富的思想情感，是編輯精心挑選出來的，適合小學生的身心發展規律。教師在進行閱讀教學活動的時候，不僅要把握好文本情感內涵，也要引導學生體會文章中的一些情感因素，這種情感不僅僅可以貫穿學生的日常生活，也可以喚醒學生的內心情感，走出文本，聯系生活。

（四）增強學生的興趣，培養學生的習慣

新課標中有明確的說明，語文教學活動應該增強學生的學習興趣。良好的閱讀習慣往往可以讓學生受益終身，成為學生成長中的推動力，所以教師應該培養學生的閱讀習慣和樂趣。在趣味閱讀活動中要盡可能地增強學生學習語文，感受語文的快樂。引導學生走進作者的內心世界，感受他們的快樂和悲傷，產生同樣的感受。對于一些興趣不高，能力不強的學生，首先要根據他們的喜好選擇相應的閱讀材料，激發學生的求知欲，從而讓他們感受輕松和愉快，主動地進行相關的學習。二是要增強學生的表現欲望，發展學生的特長，鼓勵學生進行個體化的表達方式，活躍學生的思維方式，增強他們對閱讀內容的理解，讓閱讀成為他們的興趣愛好，從而讓他們養成良好的閱讀習慣。

三、結語

總而言之，學習語文的最終目的是使用語文。所以只有學生學會了使用語文，才可以更加認真地對待閱讀教學中出現的問題，在和學生進行文本對話的過程中進行語文的學習，感受語文，讓知識在對話中進行獲取，在具體的交流中進行理解。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]陳青蘭.農村小學閱讀教學存在的問題及對策[J].中等教育，2017（10）.