發掘社區資源創設游戲環境幼兒游戲場的構建

魏庸佼

摘要：近年來，課程游戲化成為學前教育的趨勢，在此背景下，我們充分發掘社區資源，發揮教育智慧，想方設法合理創設，為孩子構建成長的生活游戲場。我們合力發掘，把社區資源引入課程;創意設置，使中班游戲豐富多彩;適時指導，以生活游戲吸引孩子。目前，我們已開發出具有特色的系列活動，以腳踏實地的姿態，促進學前教育進一步提升，陪伴幼兒健康成長。事實證明：通過細致研究，完全可以把社區幼兒園和家庭的資源有效融合，催生出更多的快樂，讓課程煥發出生活的色彩。

關鍵詞：中班幼兒;社區資源;生活游戲;構建及實施

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：教育要充分地利用社會資源。基于這樣的考慮，我們利用周邊社區資源，設計并組織相關活動，構建起孩子喜歡的游戲化課程。正如陶行知所言，生活是最佳的課堂，社區蘊含豐富而寶貴的教育資源，作為中班幼兒教師，我們合力挖掘、創意整合，賦予園本課程寬泛的物質基礎，為孩子營造富有生活氣息的體驗式游戲場。

一、合力發掘把社區資源融入活動

生活教育具體而生動，因此，作為中班幼兒教師，我們希望把看得見、摸得著的社區資源融入課程之中。特別是一些具有地方特色的材料和藝術，對于孩子的健康成長有著引動、點燃的價值。我園處于城鎮區域，以學校為中心，由近及遠扇形輻射，分布著兒童能觸及的許多顯性或隱性資源，城市的、城郊的、鄉村的，可以說，只要用心去尋找，都有可供發掘的內容。陳鶴琴先生也提出：“應當積極利用兒童可見可感、能受良性刺激的一切資源。”面對這種得天獨厚的條件，中班的教師們積極行動起來，和孩子一起，收集社區資源。大家合力動手動腦，篩選可用的、有效的部分，融入幼兒園游戲和活動中。比如，大米、綠豆、蛋殼等零碎物品，經過清洗和整理，可用于制作五彩的手工粘貼畫;長而結實的繩索，做合理的固定和纏繞，可以用于編織攀巖活動的軟梯;各種形狀的紫薯、土豆或者蘿卜，能使用在幼兒刻制手工品活動中;家里的舊碗勺盤子、瓶子或漏斗等物品，可以收集用于“娃娃家”“小超市”等游戲;社區修車鋪里廢棄的大小輪胎，為中班幼兒自主創意活動提供可能性;陳舊不用的貨架推車之類，也進入我們的課程游戲材料視野之中……只要做教育的有心人，我們就會在社區中發現豐富的資源內容，得到前所未有的驚喜，為園本游戲課程提供更多可能性，激活學前教育的“一潭湖水”，看到波光粼粼的動人生機。

二、創意設置，使游戲課程豐富多彩

厄爾諾.魯比克提出“玩是最好的學習方式”，這位匈牙利教授，為了讓學習成為游戲，制作了各種各樣的魔方，讓孩子因好玩而開動腦筋。借鑒他的做法，我們借助豐富的社區資源，設置了多姿多彩的活動形式和內容。例如，“蘇杭時代”“寵物醫院”“游泳館”“KFC”，讓幼兒進入趣味橫生的游戲，玩出花樣，更玩出智慧。作為教師，我們把知識技巧和品性教育滲透于無形之中。最受孩子歡迎的，莫過于游戲的自主性和自由性，他們可以根據商定的規則，挑選喜歡的區域，開展相應的游戲。教師們則“退居幕后”，起協調和支持作用，想方設法鼓勵幼兒多方嘗試、自我調控。

例如，“美食一條街”“蘇杭超市”特別受歡迎，幼兒紛紛從家里和社區中找來各種材料，角色分布也在玩耍的過程中愈加合理。品嘗到甜頭后，成就感為中班幼兒帶來了自信心，他們開動腦筋，創造出許多成人想不到的玩法。例如“星期八小鎮”，孩子們受動畫片《魔法小鎮》的影響，增設“魔法臺”，帶著自制的魔法棒、小丑帽子等上臺演出……，空前豐富的游戲內容，使中班幼兒特別愉快，他們臉上的滿足讓我們十分感動。我們親眼看見，在熱情和鼓勵的驅動下，一些看似普通的資源，在孩子手中玩出了花樣。例如，妍妍把普通的草帽用細棍旋轉起來，神氣得不得了;菡菡拿來一枚蘋果，把它立在手指尖上尋找平衡……因為游戲類型的多樣化，也因為社區資源包羅萬象，孩子們的奇思妙想得到了充分發揮，觀看的伙伴、教師和家長歡呼不斷。

三、適時指導，以生活游戲吸引孩子

隨著課題推進，我們不僅開發物質資源，還將目光投向人力資源方面，將幼兒園、家庭和社區三方整合，推動課程綜合性發展，為中班孩子構建真正的生活化游戲場。記得班上的妍妍，媽媽在美食街開店，顧不上和孩子溝通，缺少陪伴的妍妍特別脆弱敏感，膽子也非常小。在系列游戲“陽光美食街”活動中，我們指導家長利用特長做中班的“大廚媽媽”，帶領孩子們做面點花樣美食，玩“美食一條街”生活游戲。同時我們引領得當、運用合理，開創出了游戲課程化的新局面，讓孩子得到更多的快樂。

如此這般的嘗試，將社區蘊含的豐富資源多元化，其他家長也紛紛利用自己的職業特點，輪流加入孩子們的游戲中，把自己的生活經驗融入子女的成長歷程中。幼兒特別開心，連妍妍這樣的孩子也被吸引，愉快地跟隨師長的引導，扮演各種角色，自由發揮想象，和伙伴們交往玩耍，為父母的工作而感到自豪。中班幼兒已經有自己的想法，面對熟悉的游戲和材料，早就渴望有所改變。而生活游戲的運用，特別是社區資源的整合，讓不少孩子覺得新奇好玩，愿意變獨自擺弄玩具為合作創造樂趣。只要孩子愿意參與其中，他們就會不斷地認知和實踐，在教師和家長的大力幫助下，感受理解、體驗、發現和創造的美好。

四、結語

教育者充分發掘社區資源，有利于創設快樂成長環境。孩子們生活在社區中，體驗在環境中，我們以此為源頭，大力推動課程游戲化進程。當然，面對繁雜的物質和人力資源類型，我們要有敏銳的眼光和睿智的頭腦，選擇對應材料和形式，契合中班孩子的年齡與認知的特點。經過認真探索和完善，如今，在我們幼兒園中，社區類游戲逐漸成為中班幼兒喜歡的活動，一改以前沉悶單一的狀況。我們有決心繼續努力，追隨生活化的課程發展趨勢，使學前教育擺脫平淡規整的面貌，擁有活潑親切的情趣，最終收到令人驚喜的效果。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]印麗萍.社區資源在推行課程游戲化中的有效應用[J].華夏教師，2018（3）.