基于核心素養(yǎng)的科學實驗“深度學習”實踐

胡巧玲

【摘要】：在科學實驗的優(yōu)化設(shè)計過程中進行深度學習是一種符合學生認知規(guī)律的一種優(yōu)質(zhì)、高效的學習方式。我們在實驗教學中要培養(yǎng)學生的綜合能力，使我們的學生做到真正地深度學習，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】：深度學習 科學實驗 核心素養(yǎng)

一、什么是深度學習

基于科學核心素養(yǎng)的科學深度學習就是要我們在教學中，盡可能多的給學生親自動手實驗機會，尊重事實，使他們敢于發(fā)表自已的見解;善于與人合作;合作互動的探究性學習方式，各種新穎的、有創(chuàng)意學習方式已成為科學教學者的追求目標。

二、目前科學實驗現(xiàn)狀

科學課程的一個比較顯著的典型特點就是以實驗為基礎(chǔ)，通過實驗來有效證實理論知識的科學性和實踐意義及其重要價值。教師應(yīng)該積極鼓勵學生自己動手進行試驗的實踐活動，在自主探究中挖掘?qū)W科的本質(zhì)，對科學知識進行一個更加深刻的理解和認識。

三、指向“深度學習”的科學實驗優(yōu)化實踐案例

（一）課題的提出：將二氧化碳與氫氧化鈉進行反應(yīng)，是不能夠看到比較明顯的反應(yīng)現(xiàn)象的，因此運用驗證氫氧化鈉與二氧化碳是否反應(yīng)的實驗設(shè)計是可以很好的提升學生的思維能力。

（二）實驗?zāi)康募皩嶒炘?/p>

CO2與NaOH進行直接反應(yīng)的現(xiàn)象比較不明顯，所以需要設(shè)計相對來說比較簡單的實驗使其產(chǎn)生比較明顯的現(xiàn)象來進行判斷，其主要觀察方法有兩種：一種是從檢驗的產(chǎn)物進行入手，二是從實驗反應(yīng)物的狀態(tài)變化引起，可以通過氣體壓強的變化來考慮。

（三）實驗方案設(shè)計

【方案一】

生1：NaOH是堿性的，生成的碳酸鈉是鹽，我們覺得鹽應(yīng)該是中性的，可以這樣設(shè)計如右圖。

師：這位同學想到采用酸堿指示劑的方法，

生2：我認為這樣是不可以的，因為碳酸鈉屬于鹽，可是它的溶液卻是堿性的。

（進行實驗方案一沒有觀察到褪色）

師：化學實驗過程中可以想到使用指示劑，這也是思考的一個很好的有效途徑，我們以前學過的一些化學反應(yīng)可以通過利用指示劑來檢驗。

【方案二】

可以這樣進行方案的設(shè)計：將二氧化碳與氫氧化鈉進行反應(yīng)，并且在反應(yīng)后的溶液里滴加氯化氫。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

師：那我們觀察一下實驗吧。實驗現(xiàn)象可以看到有氣泡產(chǎn)生，證明二氧化碳與氫氧化鈉確實可以進行反應(yīng)。證明設(shè)計已經(jīng)獲得了成功。

小組討論總結(jié)出檢驗碳酸鈉的存在，實際上就是檢驗碳酸根離子的存在，但又要排除H2CO3的影響，方法歸納如下表：

各小組進一步討論交流，類似的實驗裝置討論分析歸納如下：

【方案三】

可以這樣進行實驗方案的設(shè)計：取兩支合適的試管，使其各自充滿二氧化碳，然后將其中一支倒立在水中，另一支倒立在氫氧化鈉的溶液中，經(jīng)過一段時間以后，將會觀察到兩只試管內(nèi)的液面上升的情況的變化。

引導(dǎo)1：前后形成對照的實驗設(shè)計方案還可這樣設(shè)計：

【方案四】

師：根據(jù)反應(yīng)物與生成物在無水酒精中的溶解性，形成對比實驗，直接進行證明，思路嚴謹。

學生討論后，具體步驟如下：

步驟1：將少量碳酸鈉粉末溶于無水酒精中，現(xiàn)象不溶解;

步驟2：將少量氫氧化鈉固體溶于無水酒精中，現(xiàn)象溶解;

步驟3：配制飽和NaOH的無水酒精溶液;

步驟4：向飽和的氫氧化鈉的無水酒精中加入二氧化碳，直至產(chǎn)生白色的沉淀碳酸鈉為止。

（演示方案四，取得成功）

四、對于“深度學習”的科學實驗優(yōu)化實踐的思考

教材是依據(jù)課程標準的要求編制而成，能為教學實踐提供依據(jù)，但卻不是教學的全部。在教學實踐中，我們學會合理使用教材，對實驗進行優(yōu)化與創(chuàng)新，是學習過程中的自然拓展。所以課堂上充分利用小組合作討論，學生交流分析，把足夠的時間留給學生動手實驗，通過觀察、分析、思考、討論，學生對自己的設(shè)計方案一步步地修正，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的分析與綜合能力，才能做到真正地深度學習，促進我們學生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】：

【1】何玲，黎加厚，促進學生深度學習者[J]現(xiàn)代教學2009（5）29-30

【2】梁永平，促進學生科學本質(zhì)理解的教學設(shè)計[J]化學教學2008（9）5-10