立德樹人下高中歷史核心素養的培養策略研究

楊龍潭

【摘要】：在立德樹人根本任務下，高中歷史教學培養學生學科核心素養的策略應做到：第一是將立德樹人與學科核心素養培養相融合，確定培養方案;第二是將立德樹人滲透到學科核心素養培養過程，實施相應措施;第三是回歸到立德樹人的本質要求，完善學科核心素養培養的途徑。

【關鍵詞】：高中歷史 學科核心素養 立德樹人 策略

在新時代背景下，高中歷史教學要取得較大的突破，不僅要契合新時代發展的需要，更要將立德樹人的根本任務與歷史學科核心素養的培養相結合，通過教與學雙向的努力，突破當前教學改革的困境。從宏觀的角度來看，高中歷史將立德樹人的內涵與歷史學科核心素養之唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋及家國情懷等五大學科核心素養的培養逐步融合，實現兩者的有機聯系。從微觀的角度來看，將立德樹人與歷史學科核心素養的融合運用到具體的教學過程中，形成學生學科核心素養培養與立德樹人的落實同步發展，從而使歷史教學進入到新時代發展進程。基于這種認識，筆者從學科核心素養的培養方案確定、培養過程實施、培養方式完善等三方面，論述高中歷史教學中學科核心素養的培養策略。

一、融合立德樹人，探索高中歷史學科素養的培養方案

隨著高考歷史對學科核心素養的力度加大，高中歷史教學培養學科核心素養已經成為了重點與難點。而在立德樹人根本任務的指導下，高中歷史教學首要做好學科核心素養培養的實施方案，通過方案的實施來有效培養學生學科核心素養。

以時空觀念為例，在高中歷史教學中要突破現有將時空觀念作為知識培養的陳舊看法，將知識、能力、素養加以區別，才能制定出這一素養培養的方案。如中華人民共和國的成立，其不僅僅是1949年10月1日的時間維度，而應當放在兩個不同時空進行對話，確立培養方案，才能使學生對立德樹人、時空觀念素養有完整的理解。其一是中國人民追求民主自由的進程，即新民主主義革命視閾下的中國人民站起來。這一時空觀念，即要上溯至辛亥革命的勝利，又要下追至中華民族的偉大復興，其知識的聯系已經遠超出了單一知識點的學習，是過去100多年來中國歷史的民主追求下重要節點，代表著民主在中國落地生根、開花結果的過程。其二是二戰勝利、世界人民解放運動發展的進程，即世界民主化進程的中國史呈現。通過這兩點與立德樹人融合起來，就可以確定對這一史實中時空觀念的培養方案：以時代發展潮流為導向，通過世界史與中國史的整合，將人民民主追求與世界民主發展相聯系，那么中華人民共和國成立的價值與意義，就打破西方民主革命的傳統認識，實現了100多年來中國史的民主化串聯。這一方案既有助于學生更好地理解中華人民共和國的成立意義，又有助于學生在學習過程中將知識進行有機聯系，形成整體史觀念，從而對“沒有共產黨就沒有新中國”的認識更為深刻。

二、滲透立德樹人，組織高中歷史學科素養的培養過程

在確定培養方案之后，高中歷史教學更應當注重培養過程。一方面立德樹人根本任務下“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”是最為關鍵的問題，高中歷史教學只有融入這一關鍵性問題，才能使學科核心素養具有明確的方向性。另一方面，歷史學科核心素養也要求滲透立德樹人的本質，兩者是統一且相互促進的。因此，嚴密組織培養過程的實施，落實培養方案，是高中歷史教學培養學科核心素養的應有之義。

在家國情懷素養的培養中，高中歷史教學既有很好的素材，又有著先天性的優勢。歷史教育培養的人首先應當是國家建設的接班人，在當前新時代背景下就是中華民族復興事業的接班人，也是中國特色社會主義現代化強國的建設者。在這一認識下要培養家國情懷，那么既可以從近代百年屈辱史出發，通過屈辱史來激發學生的愛國熱情，從而為學生歷史學習注入動力;又可以從40多年來改革開放的大發展出發，通過改革開放成果的取得，激發學生的民族自豪感，從而理解中華民族偉大復興的內涵，進而培養家國情懷。從上述兩方面不難看出，家國情懷的培養不是單一知識的傳授，而是在某一歷史時期內，對歷史素材的提煉與升華，通過引導學生透過現象看本質，才能使學生對家國情懷有深刻的理解。當然，如能結合當前中美貿易戰的時代背景，把民族復興放到更長遠的歷史預測中，則不僅可以引導學生理性認識資本主義的本質，清醒認識到西方多元文化思潮下的利己性，而且更能突破狹隘的民族主義，形成最深沉的家國情懷。由此可見，學科核心素養培養實施過程就是一個立德樹人的滲透過程，也是具體方案展開的過程。

三、回歸立德樹人，完善高中歷史學科素養的培養途徑

檢視當前高中歷史學科核心素養的培養，有兩個地方值得警惕：

其一是在多元史觀下，對歷史的認識不客觀、不真實。受國外中國史著作的影響，有教師對歷史的認識存在這樣那樣的疑問，而限于自己的精力、能力又不能深入研究，就把這種疑問認為高中歷史學科核心素養培養的突破口，這實質上是對歷史教學的傷害。由于對歷史敘述的視角不一樣，國外中國史著作與教材之間的區別是正常的，只有將問題進行深入研究并運用到歷史教學，才能使學科核心素養得到真正的培養。

其二是失去了立德樹人的學科核心素養培養，是偽素養的培養。歷史的真實不容掩蓋，但歷史的情感與道德認知是也要符合人的認識。立德樹人作為整個基礎教育的根本任務，其對任一學科都具有很強的指導價值。高中歷史學科素養的培養，只有回歸到立德樹人根本任務下進行檢視，才能看到其不足進行完善。如多元史觀的運用，就應當立足于唯物史下，即堅持對多元史進行唯物考證，才能使其客觀化，從而為培養學生學科素養服務。由此可見，以立德樹人來完善高中歷史學科核心素養的培養，是教育改革發展的必然結果。

總之，在立德樹人下通過深入挖掘其內涵來融入到歷史學科核心素養的培養中，使兩者共同作用于高中歷史教學，促進學生歷史素養提升，為學生全面發展及未來學習服務。

【參考文獻】：

【1】湯玉杰，劉靜.核心素養視域下歷史學科問題意識培養路徑探析[J].遼寧教育，2019（09）：75-76.

【2】蔣經緯.核心素養視域下歷史教學能力素養培養芻議[J].科教導刊（上旬刊），2019（04）：140-141.