初中物理教學(xué)中“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略探究

高寧

摘 要：學(xué)生由于學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等不盡相同的原因，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果也各不相同，出現(xiàn)了“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”的兩極分化現(xiàn)象，尤其是在初中物理學(xué)科中，嚴(yán)重影響了教師的日常教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等，給教師、學(xué)生帶來了不少的困難。這就使得教師在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”方面顯得迫在眉睫，給教師帶來了挑戰(zhàn)。而如何在教學(xué)中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生就成了物理教師積極思考的問題，促使教師不斷實踐探索，積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略；探究

初中物理有其本身的復(fù)雜性與嚴(yán)謹(jǐn)性，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，尤其是學(xué)困生，在理解物理知識方面存在不足，需要教師付出更多的心血，多角度為學(xué)生提供高效的教學(xué)課堂，針對學(xué)生的實際情況“對癥下藥”，促進學(xué)生將無形的物理知識應(yīng)用在有形的現(xiàn)實世界中。筆者作為一名初中物理教師，經(jīng)過不斷探索，發(fā)現(xiàn)圍繞學(xué)生的生活、情景、實踐展開，能夠取得不錯的效果。

一、立足生活——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識

很多教師在教學(xué)中忽視了生活教學(xué)這一手段的應(yīng)用，認(rèn)為它太過簡單，學(xué)生一看就懂的東西沒必要再聯(lián)系生活了，無形之中造成了師生之間交流的壁壘，加重了學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)重性。因此，教師在開展學(xué)困生轉(zhuǎn)化時，應(yīng)注意聯(lián)系生活，利用生活的指引作用來培養(yǎng)學(xué)困生的物理學(xué)習(xí)意識。

例如，在學(xué)習(xí)“安全用電”這部分內(nèi)容時，筆者為了讓學(xué)生知道安全用電的原則，了解雷電的危害及避雷針的作用，懂得電壓越高越危險，掌握觸電的原因和類型，在教學(xué)中組織學(xué)生談一談所知道的關(guān)于安全用電的知識或是用電事故，借此來增強學(xué)生安全用電的意識，使學(xué)生能夠形成良好的用電習(xí)慣，增強學(xué)生的生活能力。學(xué)生聯(lián)系自己的身邊事，分享了自己所知道的安全用電的知識，諸如不接觸高壓帶電體，不破壞帶電物體的絕緣層，家用電器到達(dá)使用壽命應(yīng)及時更換等，豐富了對安全用電的意識。筆者肯定了學(xué)生的表現(xiàn)，接著為學(xué)生分享了用電事故的信息，通過這些事故來告誡學(xué)生安全用電，使學(xué)生能夠謹(jǐn)慎用電，形成科學(xué)操作的習(xí)慣。這樣，筆者通過立足學(xué)生的生活對學(xué)生進行指導(dǎo)，使學(xué)生有了強烈的生活意識，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)了物理和生活之間的聯(lián)系，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、立足情景——幫助學(xué)生消化知識

情景在教師教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是教師在教學(xué)中采用較多的一種教學(xué)的手段，可見其給教師教學(xué)帶來了不少的便利。但是，有的教師在教學(xué)中應(yīng)用情景時容易出現(xiàn)為了情景而情景的現(xiàn)象，使得教學(xué)流于形式，降低了教學(xué)的有效性，值得其他教師注意和規(guī)避。

例如，在學(xué)習(xí)“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，筆者為了使學(xué)生指導(dǎo)液體中的浮沉是由何決定的，能夠運用阿基米德原理、密度及二力平衡等知識討論浮沉條件，了解潛艇和熱氣球的基本工作原理，在教學(xué)中利用電子白板為學(xué)生播放了潛艇和熱氣球工作的場景，剖析了潛艇和熱氣球工作的原理，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體的浮沉背后蘊藏的物理知識。學(xué)生觀看視頻后，對“物體的浮沉條件及應(yīng)用”這部分內(nèi)容有了清晰的認(rèn)識，知道了液體中的浮沉是由該物體在液體中所受浮力及其重力之間的大小關(guān)系決定的，探討了阿基米德原理、密度及二力平衡，掌握了潛艇和熱氣球的基本工作原理，形成了良好的探索氛圍。這樣，筆者通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生對物理知識有了清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生加快了消化知識的速度。

三、立足實踐——鼓勵學(xué)生動手操作

實踐教學(xué)體現(xiàn)了教師對學(xué)生指導(dǎo)的方向，教師采取實踐教學(xué)能夠一改傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的固定模式，讓學(xué)生在課堂中的作用逐漸凸顯出來，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，促使學(xué)生積極融入課堂中，通過動手操作，體會物理知識的現(xiàn)實應(yīng)用，加強學(xué)生的運用技能。

例如，在學(xué)習(xí)“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”這部分內(nèi)容時，筆者為了幫助學(xué)生掌握顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的基本結(jié)構(gòu)及成像原理，使學(xué)生能夠運用科學(xué)來解釋現(xiàn)實現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力，在教學(xué)中組織學(xué)生探索了顯微鏡和凸透鏡基本結(jié)構(gòu)及成像原理，讓學(xué)生感受顯微鏡和凸透鏡的不同。學(xué)生通過使用顯微鏡和凸透鏡，對顯微鏡和凸透鏡有了初步的認(rèn)識，看到了科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的便利，知道了顯微鏡和凸透鏡基本結(jié)構(gòu)及成像原理，理解了顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡增大視角的方法，總結(jié)了顯微鏡和凸透鏡的區(qū)別，獲得了“顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡”這部分物理知識。這樣，筆者通過組織學(xué)生實踐，增加了學(xué)生參與課堂的機會，擴大了學(xué)生動手操作的平臺，提升了學(xué)生的實力。

總之，本文圍繞學(xué)生的生活、情景、實踐展開了“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的策略探究，看到了學(xué)困生學(xué)習(xí)過程中存在的弊端，針對學(xué)困生的情況提出了不同的解決方案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中消除了顧慮，解除了學(xué)生的擔(dān)憂，促使學(xué)生以更輕松的態(tài)度面對物理學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的自信心，改善了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡騰飛.農(nóng)村落后地區(qū)初中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略的實踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2015（04）：22.

[2]鮑杰.基于積極的心理暗示助推學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的策略[J].湖南中學(xué)物理，2017，32（03）：1-3.