翻轉課堂“本土化”的思考

陳立新

摘 要：時代的發展使得翻轉課堂應運而生。翻轉課堂作為一種轉變教與學的基本模式，其實現了教師與學生職能的有效轉變，實現了教學場所的轉變，從而推動了教育的不斷發展。翻轉課堂的出現具有時代意義，且具有廣泛性，在我國應用翻轉課堂，則需要立足本國教育發展實際情況，從不同方面探尋“本土化”的翻轉課堂，進而有效地發揮翻轉課堂的價值，推動教育改革的不斷發展。

關鍵詞：翻轉課堂；“本土化”；教育理念；教育模式；學習能力

在時代的不斷發展過程中，翻轉課堂應運而生，最早從美國發起，在世界各地得到了廣泛的探索與運用。在此情況下探索出來的翻轉課堂模式具有共性，而各國的教育改革受其自身發展的影響，存在較差的差異，此時則需要立足本國的教育情況，對翻轉課堂進行“個性化”的探索，從而在實現“本土化”的翻轉課堂的過程中，提升其應用價值。那么，我們要如何理性地推進翻轉課堂的“本土化”呢？

1.轉變教育的基本理念

眾所周知，學生的學習能力一般包括兩部分內容，即主動性和自學能力。在翻轉課堂模式的應用過程中我們可以看到，翻轉課堂實現了傳統師生關系的轉變，其將學生從傳統的教師照本宣科的禁錮中解放出來，從而使學生在積極參與的過程中，獲得了自覺性的刺激，進而使其在自主性的發揮下，積極地參與各項教學活動，提升學習能力。在新課改下，學生是教育教學活動的參與主體，教師在組織教學活動的時候，需要引導學生在其自主性的發揮下，就教學內容，積極地進行自主、合作、探究，從而使學生獲得個性的發展。翻轉課堂模式的應用正好可以實現這一點，其可以將傳統的課堂變為學生自由交流的主要場所，將知識課堂轉變為問題解決課堂，進而循序漸進地轉變學生傳統的授受狀態。因此，在教育教學活動開展中，教師首先需要樹立先進的教育理念，在以人為本該理念的指導下，對學生的發展給予充分的重視，如此才能在學生的發展目標的驅使下，以多樣的方式應用翻轉課堂模式，使學生在課堂的翻轉中獲得學習方式的轉變。

2.全盤改變傳統教學模式

傳統的教學模式其應用弊端在逐漸地顯現出來，翻轉課堂的出現，正是教育不斷發展的產物，其為教育改革注入了新的活力。因此，在我國教育領域要想有效地應用翻轉課堂模式，需要對傳統的教學模式進行全盤的改變，以新的模式來展現新課改的魅力。而且，翻轉課堂的出現使得諸多的教育理念和教育內容發生了改變，這些新的改變并一定適用于我國。所以，我在教育教學改革的過程中，還需要立足本國教育改革發展實際情況，立足現有的教育模式，結合翻轉課堂教學模式，對其中的每一個試點都進行檢測，以此在循序漸進的實踐探索中，總結經驗，提升翻轉課堂的應用價值。具體來說，翻轉課堂模式的應用，可以打破傳統教學中僵硬、不平等的師生關系，使學生的學習目的、教師的教學預期得到最大限度的突破，從而在師生協同發展的過程中，提升教育質量。因此，我們在教育改革的過程中，需要把握時代發展要求，利用翻轉課堂教學模式對傳統的教學模式進行改革，積極打破傳統教育的舊體制，嘗試以多樣的教學手段，重新準確把握整合教育體系，立足學生的發展需求，對教育內容、教育方式等進行積極的變革，以此使學生在掌握學習主動權的過程中，產生學習的自主性，進而在主觀能動性的發揮下，有效學習。

3.全面提升學生的學習能力

在傳統的教育教學活動開展中，教師掌握著教學權利，在課堂中，往往按照教材中一味地向學生灌輸抽象的理論知識，而學生則安靜地坐在座位上，埋頭記筆記，對知識內容死記硬背。無論是在課前，還是在課后，都沉浸在習題中無法自拔。在這樣被動學習的過程中，學生受題海戰術的影響，無法獲得有價值的知識內容，其學習能力也不盡如人意。而翻轉課堂的出現，則打破了傳統的師生關的限制，使得學生的學成為了主體。就我國當前教育活動的開展情況來看，大部分學生的自主學習能力是較為薄弱的，其不知道如何學，不知道學什么。在如此情況下，要想有效地應用翻轉課堂模式，我們首先要在學生的自主學習能力方面狠下功夫，以此在使學生在一定的學習能力驅使下，能在課前自主學習新知內容，在課堂中，與小組成員、教師等積極互動，就問題進行討論，從而在掌握所學的過程中，提升學習能力。

4.實現教師個性化指導

學生受生活環境、教育經歷等影響，其存在著較為明顯的個性差異。在新課改下，教師要尊重學生的個性差異，因材施教。作為因材施教的一種具體表現形式，教師的個性化指導，將促進學生的有效發展。在教師的個性化指導過程中，教師可以實現與學生的積極互動，在雙向交流的過程中，驅使學生發揮其自主合作認知能力，從而使其在主觀能動性的發揮下，積極學習，掌握有價值的知識內容和學習方法，從而提升學習能力。翻轉課堂模式的應用，不僅轉變了傳統的教育形式，還轉變了傳統的教育內容，有效地轉變了學生傳統的學習習慣。因此，在應用翻轉課堂模式的時候，我們需要在以人為本該教育理念的指導下，尊重學生的發展需求，以其發展為出發點和落腳點，將課堂翻轉過來，實現課堂實踐與學生的教學主題從溝通轉移到聯系上看來，從而最大限度地給予學生自主學習的機會，并對學生的學習行為進行個性化的指導，進而實習生在因材施教的教育活動參與中，積極探尋符合自身需求的內容，提升自主學習能力。

除此之外，翻轉課堂固然有其固有的模式，但是教學有法，教無定法。我們在應用翻轉課堂模式的時候，需要結合時代發展要求，和學生的發展要求，對固有模式進行調整，在教育實踐中探索新的踐行路徑，從而真正地發揮翻轉課堂的應用。在此過程中，我們可以立足網絡學習社區、數字化互動教材、網絡教室等實現課堂的翻轉。

總之，要想實現翻轉課堂的“本土化”發展，在教育教學活動開展中，我們需要轉變傳統的教育理念、傳統教學模式，提升學生的自主學習能力，實現教師的個性化指導，以此在滿足教育發展需求的基礎上，使翻轉課堂模式落地生根，推動課程改革的發展，促進學生的有效發展。

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