窺“課眼”而得歷史全貌

蒙永玲

【摘要】：我們教學的目的是讓學生學習并掌握知識，學生是課堂的教學主體，教師如果在教學中與同學產生共鳴，就能激發學生的興趣，繼而提高學生課堂學習的積極性，課堂的效率就會隨之提高。高中歷史一個人文性比較強的學科，如果要展開學科探究不是一件容易的事情。我認為抓住并運用好課堂教學中的“課眼”是一個好的措施。本文就如何在課堂上抓住并運用好課堂教學中的課眼談一下幾點思考。

【關鍵詞】：主體 教學 課堂關鍵 興趣

一、以主問題突出“課眼”

課堂的靈魂即課堂的關鍵點，是課堂的核心，掌握了“靈魂”就是掌握了課堂的精華，可以達到引領學生順利貫穿整個課堂的目的。掌握了“靈魂”就相當于找到了開啟知識的一扇窗，便于我們抽絲剝繭式的學習，集中學生注意力的同時，活躍了課堂的氛圍。教師掌控課堂的進度，把握課堂的關鍵一步步將知識層面由淺入深，將課堂知識由線成網。如何進行問題的選定主要考慮以下幾個方面，這一段歷史在歷史進程中所起到的作用和這一知識點是是此階段教材中必須突出的點。

1.對歷史進程的影響，對歷史進程造成影響的事件一般而言都是具有轉折性的，事件的發生對歷史產生深遠的影響。例如，焚書坑儒，獨尊儒術的境況的形成，春秋戰國時期是各思想家學術發展的活躍時期，出現了百家爭鳴猶如百花盛放的盛況，這在我國的歷史上是一重要亮點。教師在講這一段歷史的時候可以以當時的歷史背景為線索，介紹百種思想形成的原因，繼而介紹其代表人物及其主要觀點。再根據當時的背景詳細的介紹如何發生焚書坑儒這樣慘絕人寰的事情。儒家作為百家學說之一，是對中國傳統文化影響最深遠的流派，其倡導“任、義、理、智、信”。但在先秦時期，儒家是和其他諸子百家地位是平等的，在焚書坑儒之后，諸子百家受到重創，再加上漢武帝時期，為了便于思想統治，便于鞏固政權，獨尊儒術，致使我們很多珍貴的文化都被湮沒在歷史的長河中。教師在教學中可以通過對教材內容的整體貫穿，將內容以一條線連接起來。歷史是動態發展的，它本身就是由一個個故事組成，老師在講授歷史的時候，將故事情節連貫起來，提高學生的聽課興趣提高課堂效率。

2.某知識點的必須性，歷史發展有其因果性，自成體系。故而在選擇知識點時，知識點的連接性很重要，同時也要符合教學的主題和目的，對知后的知識點有承上啟下的作用。比如：五四運動這一知識點。五四運動是一場青年學生組成的愛國運動，人員涉及了社會的各個層面。它的起因是中國代表團在巴黎和會外交失敗，《不平等條約》的簽訂。拉開了我國人民徹底反帝發封建的序幕。五四運動促進了馬克思主義在中國的傳播，使越來越多有能力的人認識到馬克思主義符合中國的國情，進而將他們馬克思主義視作他們的信仰，將他們的熱血投身到救國救民的事業中。所以才有之后的毛澤東思想，才有之后的改革開放鄧小平理論，才有代表中國先進生產力，先進文化，廣大人民利益的三個代表思想，才有之后的科教興國的理念。教師在教學中可以將五四運動作為教學的突出點，其作為新民主主義革命的開端對歷史進程有重要的影響。教師在講授這一節中，可以將五四運動發生的背景，主要內容以及產生的影響講授與學生，激發學生的學習欲望，將學生帶入歷史的大環境中，更好的體會歷史發展的必然性，有利于學生將瑣碎的歷史點連接起來，更好的接受歷史知識。

二、用細節激活“課眼”

抓住了“課眼”，還要運用各種方法和手段進行整合和深化。古有管中窺豹，細節中即可見真知。在教學中，只要老師抓住關鍵點往往就引起了學生的興趣，抓住了學生的眼球。細節往往在體現一個歷史人物品性的同時，也反應了當時的情況。

例如：1952年朝鮮戰爭時期的上甘嶺戰役，在搶奪高地的戰爭中，在離預定的時間越來越近的情況下，黃繼光憤怒的盯著敵人的火力點，毅然決然的轉頭朝著指導員說“把這個任務交給我吧”指導員緊緊地握著黃繼光的手說“我相信你一定可以完成這個任務”。其中，關于細節動作的描寫“毅然決然的轉頭”，“憤怒的盯著”，“緊緊地握著黃繼光的手”，這些體現了戰場的焦灼情勢，迎難而上的勇氣。當距離敵人火力點越來越近的時候，敵人發現了他們的存在，炮彈在他們身邊密集的落下，他們依然冒著烈火前進。文章對環境進行詳細的描寫，體現戰場兇險的同時，更體現了戰士們視死如歸的精神和強烈的責任感。敵人的火力愈加猛烈，黃繼光肩上和腿上也都負了傷，他暈倒了，但是距離黎明越來越近，時間所剩無幾，只見黃繼光又站了起來，用盡全身的力氣，舉起手雷，用身體做餌向敵人的陣地撲去，擋住敵人大部分的火力。對黃繼光的狀態進行詳細的描寫，可以讓學生身臨其境的體會到戰場的跌宕起伏，前途的生死未卜，黃繼光做出最后的奉獻所體現的愛國情懷以及舍我其誰的奉獻精神。黃繼光犧牲了，戰士們瘋了一樣的沖上去，他們殺紅了眼。戰士情不是人人可以理解的，尤其是經歷過生死洗禮的戰士情，但是通過細節的描寫會讓我們受到他們之間情感的感染，這些對我們學習歷史有很大的幫助。

歷史的進程是人的發展史，它是“有血有肉”的。教師在講歷史時，不論是一位人物或者是一件事情，線索應明朗，情節要具體，將學生帶入歷史的環境中，啟發他們主動思考，甚至使他們有想要探尋的欲望，這樣會形成課堂愉悅的氛圍，學生的學習效率會事半功倍。細節是歷史的具體體現，對一種社會現況的判斷就是通過當時人物的思想行動，所以說歷史也是具體的。引導學生對細節進行探討，有利于培養學生養成善于思考的習慣，加深對所學課程的理解。

總結

總而言之，教師抓住教學的關鍵，課堂的“點”，將知識點串成線，再由線織成網。講授好細節，細節體現真知，利用細節帶動學生的好奇心，利用細節讓學生了解到歷史的全貌，引導學生進行抽絲剝繭，使其對知識印象深刻的同時對知識點很好的掌握。教師的主要作用在于提出問題，引導學生學習，使其有探究歷史的欲望，提高學生的歷史人文素養。

【參考文獻】：

【1】趙靜.新課程背景下高中歷史有效教學研究[J].新課程學習（下旬），2014，（7）.

【2】張霞.高中歷史有效教學的五種策略探究[J].江西教育，2016，（3）.