新課程改革背景下小學數學教學生活化方法探析

【摘要】：伴隨著時代的變革與發展，我國的教育改革也持續化地推行。新課程改革成為了教育活動推行的一個全新背景，小學數學教學作為小學教育的一個關鍵性構成部分，更是受到社會大眾的關注。教學生活化已然成為了小學階段數學學科教學的一個主旋律，從新課程改革背景下小學數學教學生活化存在的必要性出發，分析了當前小學數學教學工作的現狀，并且具體化地針對小學數學的教學生活化作出了闡釋。

【關鍵詞】：新課程改革 小學數學 教學生活化

引言

在小學階段，學生的思維模式和智力水平都處于逐漸形成和不斷發展的重要成長階段.在新課程改革形勢背景下，對小學數學教學課程目標的要求也越來越高.小學數學教學生活化是教學改革的必然趨勢，如何運用更加適宜的教學模式激發學生主體的學習積極性也已成為當前重要課題。

1新課程改革背景下小學數學教學生活化的必要性

1.1創造出了全新的教學模式

小學數學是一門探究性的學科，數學來源于生活又為生活提供服務，與生活存在著密不可分的關聯。生活是數學探究的一個大課堂，借助數學進行生活中問題的解決，這也是激發小學生數學學習興趣的一個關鍵。社會的發展對于人才需求的標準也在發生著改變，能力優先成為一種常態，小學數學的教學過程中融入生活化教學模式，能夠讓學生脫離過去填鴨式的教學狀態，激發學生的積極性，拓寬學生的問題思考思維，激發學生的無限創造力與想象力，借助生活的實際來提升學生的學習興趣，引導學生能夠更好地發展。

1.2營造了多樣化的教學氛圍

對于小學生來說，年齡的特征使得這個群體的身體以及心理都處于發展的起步階段，對一切事物都充滿著好奇心，尤其是對于一些有意思的事情更是興趣滿滿。這也就凸顯了小學階段數學學科的教學生活化存在的意義，能夠為小學數學學科的教學營造多樣化的教學氛圍，使得小學生能夠在不一樣的學習情景中能夠更加生動與形象地來面對生活中的數學問題，來理解課本中的數學難題，有助于降低小學生對于數學學習的畏難情緒，還能夠讓小學生可以在問題的生活化探討中提升數學學習能力的同時還提升學習自信，促進小學生身體與心理的全面健康的綜合發展。

2新課程改革背景下實現小學數學教學生活化的應用策略

2.1教學考核生活化

小學數學教學生活化要同應試教育區分開來，才能完善整個教學生活一體化的過程。這樣就需要我們建立和完善一整套教學成效考核的生活化措施，建立科學合理的考核體系，這其中既有教師層面上的考核也有學生方面的考核.例如，在學習了“整數加減法”之后，開始學習“分數計算”之前，就需要適時進行過程化考核，充分將考核分散落實到日常學習生活中，如此一來既溫習鞏固了當前學習的數學知識，也為后面更為復雜的整數與分數加減運算夯實了基礎，最終教師給那些平時成績和綜合考試成績均為優秀的同學給予高的評價和鼓勵，讓他們獲得榮譽之余也成為學困生們的榜樣，教師學生之間相互影響，切實落實教學考核的生活化，才能讓教學的內容和形式向考核的標準靠近，使教學生活化這一理念切實助力于小學數學的教育和發展。

2.2開展生活化教學活動鼓勵學生參與

信息化時代發展背景下，電子教育手段在實際教學活動中的運用也極為廣泛。這可以包括多媒體課件、電子白板等多樣化的教學手段。教師可基于數字化教學設備所帶來的巨大優勢，將生活化的教學活動模式融入數學課堂之中.例如，教師可通過多媒體課件的制作，融入圖像、聲音、視頻等，構建一個與媽媽一同逛超市買商品的日常生活化場景。通過形象的多媒體展示能夠讓學生主體更為迅速地融入游戲情境之中，通過對商品的選擇來實現數學公式的計算，提升數學邏輯思維能力。另外教師還可以通過設置相應的情境游戲，鼓勵學生真正參與進來，通過收集學生的文具作為基本道具，讓學生充當售貨員、顧客等角色，給常用文具如作業本、筆、橡皮定價，引導學生去計算每一次購買行為的總體花費。通過這樣生活化的教學活動改變傳統課堂中以教師為主體的模式，構建以學生為主體的新型課堂環境，讓學生能夠在數學課堂上暢所欲言，展開積極上進的互動式學習模式。

2.3小學數學教學課堂生活化

數學學科產生于生活實踐，小學數學的教學課堂需要積極地把生活融入進來。小學數學教師可以將課堂的重點放置在生活實例的解決分析中，引導學生一起在數學課堂中解決生活實際難題。特別是要對于生活里存在的數學元素進行積極的觀察，盡可能的將生活中的數學元素引進到數學課堂里，能夠讓學生在數學課堂中去了解生活實際，更是讓數學課堂與生活環境成為互動主體，獲取更加良好的教學效果，更是讓學生逐步了解數學的樂趣，主動地走進數學課堂。

2.4教學內容生活化

數學學科因其具有很強的抽象性和較強理論性的特征，對于小學階段尚未培養良好思維模式和空間想象能力的學生來說有些內容可能學習起來便會較為困難，倘若不能解決這類情況很可能影響教學進度，所以在教學生活化理念下教師便可以將這些抽象且疑惑晦澀難懂的知識進行生活化的轉述.例如，在教小學四年級“平行四邊形和三角形”的知識時，筆者就把教材中的內容適當的引申到生活問題的探究上來，通過引導學生判定教室、課桌等現實空間里的物體的形狀和不同時刻鐘表指針所形成的角度等，讓學生尋找和發現生活中的教學資源，由實際啟迪升華到教材理論的概括，如此一來便可以讓學生感到數學其實并沒有那么生硬，那么遙遠，數學知識也一直就在身邊，等待我們的探索和發掘。

結語

為了進一步推進小學數學教學生活化，這需要基于數學課程的本質特征，不斷挖掘數學教學內容和生活實踐的內在聯系，讓學生真正成為數學課堂上的主角.通過激發學生主體的自主參與積極性進而提升學生主體的數學知識運用能力，增強學生的綜合素養，為學生之后的數學課程及其他學科知識學習打下堅實的基礎。

【參考文獻】：

【1】陳堅.淺論新課程改革背景下小學數學教學如何生活化[J].讀與寫（教育教學刊），2016（5）：202.

【2】高禎禎.淺談小學數學“實踐與綜合應用”的教學生活化[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2017（3）：162-164.

作者簡介：何公平（1972—），男，漢族，甘肅隴南市人，本科學歷，研究方向：小學數學