高中體育與健康課程武術校本教材的開發與實施策略研究

楊兆恒 陳偉棟

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，加劇了素質教育的發展歷程，強調學生德智體美勞全面發展。體育作為學生學習和生活的基礎保障，在教學中占據很重要的地位。在此境域下，高中體育與健康校本課程及其開發提上議事日程，它主要是指遵照新課標理論，結合實際情況，對教學過程進行設計、組織、實施、評價，實現個性化教學的過程。本文就以武術教材的開發為例，探究具體實施策略，促進武術校本課程的持續發展。

關鍵詞：高中體育;武術校本教材;開發;實施策略

中圖分類號：G80 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-094-01

《普通高中體育與健康課程標準》提出，體育與健康課程改革總目標是“提高學生身體和心理的健康水平，促進學生全面和諧地發展，為培養社會主義現代化建設需要的高素質勞動者服務。”在此背景下，校本課程及其開發提上議事日程。此目標的提出，更加注重了體育科學性與人文性的統一。長久發展以來，校本課程已經成為學校體育課程構建中不可缺少的一個環節。武術作為中華民族精神的載體，對教材的開發逐漸引起教師廣泛關注，成為教育學者研究的新課題。

1武術校本教材開發與實踐的價值

當下經濟全球化帶動了文化、生活全球化，文化魁寶——民族精神的展現成為教育的重要教學任務。在體育課程中，武術不僅是一種教育資源，更是一種文化資源，匯聚著中華文化精粹，彰顯著中華民族精神，是民族傳統體育的代表。對該課程的開發與實踐能夠讓學生在運動中感受民族文化，接受民族文化熏陶，從而認識到文化不是一種說教或實物體現，它還能通過運動彰顯自身魅力。高中階段是思維最為活躍和逐漸走向成熟的時期，此時學生腦力和運動強度已經達到一定水平，能夠支撐有相對難度的體育活動。另外，武術鍛煉能夠幫助學生消除大腦疲勞，促進肢體協調，增加靈活性，進而推動文化課程學習。而且武術特有的文化性質能夠培養學生愛國主義精神、頑強拼搏精神，提高民族自豪感，增強身體素質，實現心理和身體健康發展。

2高中體育與健康課程中武術校本教材的開發與實施策略

2.1充分理解新課程理念，靈活運用武術校本教材

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性”。該目標倡導學校根據自身特點實施課改，以促進學生的發展，注重學生的核心素養培養。武術作為高中體育與健康課程的重要組成部分，是校本開發的重要內容，要將弘揚民族精神、滲透德育教育作為總體教學目標，營造民族傳統武術文化氛圍，促進課程的可持續發展。高中武術課程的教學目標包括四方面：一是通過武術學習產生濃厚興趣和熱情;二是了解武術基本知識、內容和鍛煉方法，能夠掌握“踢、打、劈、格、架”等攻防格斗動作基礎，實現內外雙修;三是培養和發展學生個性;四是將武術鍛煉與武德教育、思想和素質結合起來，發揮武術教育特殊功能。除此之外，對于武術教材的應用要做到“活用”，深入理解教材的基礎上融合教師創新，突出“用”教材，而不是“教”教材，要拓寬學習領域，推出彰顯個性的教學課例。

2.2合理組織武術校本教材內容，突出課程育人功能

武術課程內容的確定與組織是以當地教育部門下發的文件為指導，以教學大綱為依據，遵循新課程教學理念和學科特點，充分發揮學校師資力量以及器械設施的便利，結合學情，尊重學生個體差異。高中武術課程中功法五花八門、形式多樣、套路種類繁多，在校本開發過程中要對內容進行提煉和整合，該過程并不是“拿來主義”，也不是“組裝整合”，而是要遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，考慮學生年齡層次和知識結構，合理組合武術各年級單元教學內容。一般來說，高一主要以武術啟蒙文化、武術操、基本功等為主;高二、高三可學習一些武術動作，培養武術風格，體會武術道德和文化內涵。武術教學內容組織要能夠突出教學功能和文化功能，傳承中國武術文化，促進民族傳統體育的弘揚。

2.3科學優化武術校本課程實施，豐富學生體驗

校本課程實施是開發的核心階段，此時要按照總體教學目標，結合學生學習能力和特點，依據組織的教學內容對課程進行科學實施和優化。比如可以發揮體育特長生的作用，成立骨干小組，讓其輪流當體育委員，增強體育運動和組織的責任感，引導學生利用活動時間實施武術健身操，讓他們做武術教師得力的助手;又或者成立武術訓練隊、武術社團，開展第二課堂，結合學生體育愛好以及學校場地，定期組織武術項目活動，聚集武術運動愛好者，還可以以團隊的形式組織武術比賽，在寓教于樂的學習方式中不斷增強對武術的興趣愛好，提高武術運動參與積極性;再或者由教師帶領學生到學校或社區進行武術表演，拓展武術課程建設的影響力，弘揚民族傳統體育精神和武術文化。

2.4實施多樣化課程評價，促進學生全面發展

課程評價是判斷與檢驗武術課程校本是否成功的環節，評價目的并不是選出優秀生或差等生，而是將它作為一種教育激勵手段，了解學生學習情況，教師組織與實施效果以及是否達到教學目的等，評價內容包括學生知識技能掌握以及體能變化、學生運動過程中學習態度、體現出的學習精神是否仍然飽有激情，以及終生學習的愿望。由此可見，評價是一個動態化過程，全視角、全層次進行分析，以促進學生全面發展。評價形式包括教師評價、學生自我評價以及組內相互評價，教師評價需要放在最后，對所有評價內容進行綜合，以鼓勵和正面引導為主;學生自我評價屬于反思過程，結合自己在武術學習中的表現，反思優點與不足;組內相互評價是組員之間的相互評價，在評價過程中取長補短，增優減劣。通過多樣化課程評價，使武術校本課程朝著預期的目標前進，并在發展的道路上彰顯民族文化特性，促進學生內外兼修。

參考文獻：

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[2]湯俊波，劉鑫，楊博宇，孫馨.普通高中武術校本課程的實踐探研[J].當代體育科技.2014.4（24）：133-134.

[3]文蔡雄.體育與健康課程的校本化開發[J].體育學刊.2014.21（01）：82-85.

作者簡介：

楊兆恒（1991—），男，漢，廣東中山，高中體育二級教師，本科，單位：中山市桂山中學，研究方向：體育教學與訓練。

陳偉棟（1982—），男，漢，廣東梅州，高中體育一級教師，本科，單位：中山市桂山中學，研究方向：學校體育教學與訓練。