留守兒童：一個必須時刻關注的社會群體

徐海艷

摘 要：了解“留守兒童”這一群體學習教育生活狀況，開展留守兒童學習品質發展水平存在問題和對策研究，希望通過此研究，能有利于認識留守兒童這一特殊群體在學習品質諸多維度現有發展水平和存在問題，有利于很好地解決學校 “留守兒童”中 “學困生”“厭學生”漸多，學習成績不夠理想等方面突出的問題。留守兒童的學習品質發展水平和培養策略方法的研究對其他學生的學習品質培養和指導也有一定的促進作用。

關鍵詞：留守兒童;學生品質;發展水平;培養品質對策;教育啟示

“留守兒童”是當今社會發展中國家工業化進程中，社會轉型期間出現特殊的未成年人群體，他們基本上處于義務教育階段，其身心發展處于一個需要家庭（主要是父母）倍加呵護和關愛的關鍵時期。據統計，目前全國農村“留守兒童”已超過5000萬人，多數監護人重養輕教，缺乏良好的人生觀、價值觀引導，沒有能力進行心理問題疏導和學習教育輔導。久而久之不少留守兒童形成了不良的學習習慣。因此關于留守兒童生活教育學習問題也越來越引起社會的關注。

一、留守兒童學習品質研究的意義

只有了解認清學生的學習品質的結構和現狀，才能幫助學生構建學習品質的結構，有利于教師按照學生的學習品質結構和現狀，有的放矢的培養，使學生學會學習，提高學習的效率，養成良好的學習品質。

和同齡人相比，留守兒童這一特殊群體是很弱勢的，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，這個時期的兒童自控能力還較差，學習上需要父母的幫助和督促。而現實中“留守兒童”監護人多數是祖父母或外祖父母，祖輩們無論在精力還是時間上，均無法對留守孩子提供具體的學業幫助。多數監護人重養輕教，缺乏良好的人生觀、價值觀引導，沒有能力進行心理問題疏導和學習教育輔導。久而久之不少留守兒童形成了不良的學習習慣，不端正的學習態度，也就漸漸地失去了學習的意識和動力，因此要使留守兒童在學習方面真正得以發展，就必須幫助留守兒童養成良好的學習品質，培育其濃厚性學習興趣，端正其學習態度，養成好的學習習慣，樹立崇高的學習理想。留守兒童的學習品質研究方法和培養策略方法對其他學生的學習品質培養和指導也有一定的促進作用。

縱觀已有的研究，大部分的是對學生學習品質的結構，學習品質的維度等學習品質內部結構層面進行的，且針對的多為中小學生學習品質的研究，對留守兒童這一特殊群體的學習品質的研究幾乎沒有，尤其是揭示留守兒童的學習品質的現狀的。

二、培養留守兒童學習品質的對策及對留守兒童教育的啟示

（一）培養留守兒童學習品質的作用

“留守兒童”的學習品質的研究，對留守兒童學習方法結構優化及良好學習習慣的養成提供一個更為科學有效的策略。

（二）培養留守兒童學習品質的途徑

根據這次的問卷調查（包括部分留守兒童及其家長的訪談），針對 “留守兒童”學習品質的現狀及學習品質中存在主要的問題，發揮學校、家庭、社會教育網絡作用，優化學生的學習方法，促進學生學習品質發展水平的提升。我們可以思考以下幾個方面（留守兒童生活學習相對薄弱的環節）來培養留守兒童學習品質：

（1）.社區方面

少年兒童的教育成長不僅是學校和家庭的責任，同樣也是社會社區的責任，特別是留守兒童，由于家庭教育的缺失，相對于其他兒童，社會社區教育的作用就更顯得重要，但是我國廣大農村地區，社區教育組織還很不完善，社區教育的作用不但得不到發揮，相反，農村社區的對兒童教育的負面作用卻不可低估，農村精明強干且素質較高的青壯年絕大部分外出打工，沒有外出打工的除了6010（指老年人和孩子）之外往往是一些小混混，這些小混混之流往往會沉迷于網絡游戲，或做一些雞鳴狗盜之類的事，由于農村文化娛樂事業的落后，留守兒童在節假日“無娛可樂”，會受這些小混混影響，養成一些不良的生活學習習慣，進而影響留守兒童們學習品質的形成。因此，農村社區教育如能填補留守兒童家庭教育的缺失，充分發揮我國農村良好的優良傳統，積極調動農村高素質的老年人以及鄉村退休的老教師參與社區留守兒童的教育培養工作，對于留守兒童的學習習慣培養和學習品質水平的發展有一定的積極意義。

（2）.學校方面

學校教育是教育者依據一定的教育方針，有目的、有計劃、有組織地對教育者進行培養教育的社會化活動。孩子在學校里主要是接受老師的培養的教育，而教師是經過專門訓練的，具有較高的文化素養和教育學、心理學的修養，他們能遵循兒童的身心發展特點，選擇適當的教學內容，選擇適當的教學方法對學生進行系統的教育和訓練。學校教育的組織性、計劃性和系統性，以及教育教學的一切物質設施等等，都是家庭教育所不能比擬的。對留守兒童來說，如能通過必要的學校教育補充家庭教育的缺失，將有利于留守兒童這一群體的健康成長。

（3）.家庭方面

兒童的良好學習品質的形成不是僅靠學校單方面就可以培養而成的，需要家長積極配合。“對于兒童來說最好的環境就是父母本身”。 [6]兒童在學校鍛煉而形成的學習品質，需要家長在家里不斷的監督與鼓勵，并且也能夠為孩子樹立榜樣 ，這樣家校通力合作，才能讓孩子覺得這樣的學習品質是正確的。這樣的實例在當今社會不足為乏，很多年輕家長會陪同孩子一起看書學習。但是品質的養成又是一個非常復雜的過程，家庭不僅僅是為兒童提供好的學習環境，還和家長的一言一行有關。而留守兒童的家長，在家時間少，和孩子溝通的時間更少，孩子的變化往往還沒有感覺，當碰到事情后，處理的方式也是粗暴，簡單，傷害了孩子的身心，反而更容易讓孩子產生不良的行為。在外打工的家長要經常與孩子的班主任以及課任老師保持聯系，共同商討教育的策略與辦法，做到關心子女教育與掙錢兩不誤，使孩子從小就能在良好的心理環境和社會環境中健康成長，這樣有利于學生學習品質的養成。

當前兒童學習出現很多典型的問題，如學習能力弱化，解決問題缺乏分析的程式化，成績兩級分化現象很嚴重等等諸多問題，這些問題在農村較為普遍，在留守兒童身上表現尤為突出，表面看是社會問題（打工潮）在教育上的體現，具體表現在留守兒童身上外化為學習習慣差，深層次分析是學生不良的學習品質在學生身上的外顯，如能從社區，學校，家庭諸多方面著手，齊抓共管，形成合力來彌補留守兒童教育上父母教育的缺位，善待孩子的學習品質培養，使留守兒童不良的學習品質得到積極的轉化，不失為農村轉型

參考文獻

[1] 彭賢智. 對學習品質的結構和培養策略的研究. 唐山師范學院學報， 2004， 01， 75-79.

[2] 曹正善. 論學習品質. 集美大學學報，? ?2001，12 ，? 14-18.

[3] 董奇.? 論元認知.北京師范大學學報，? 1989，1，23-26.