中等職業學校實施勞動教育問題的調查分析

沈鳳 萬函

摘要：中等職業教育培養目標是要將具有綜合職業能力的人培養成適應我國社會主義現代化建設的要求。培養的人是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，具有德、智、體、美四大標準。通過調查和訪談發現很多家庭教育中存在缺失、誤解或者扭曲勞動教育；學校在管理、教學和校風建設上弱化了勞動教育；學生缺乏吃苦耐勞的精神、缺乏幸福生活需要靠勞動去創造的領悟。

關鍵詞：中等職業學校；勞動課程；勞動活動；勞動文化環境

中職學校勞動教育的實施要區別普通學校勞動教育的實施，要結合中職學校辦學特點、中職教育人才培養目標以及學生的特點，勞動教育存在的問題不能只關注學生的生活性勞動重點應關注他們的學習性勞動，這樣才能有利于實現中職教育的培養目標。

本文針對中職學生勞動教育的問題，筆者采取問卷調查和訪談法為主，觀察法為輔的方式。調查對象為M職業學校各個專業的中職學生，調查時間為2018年6月底至7月初，此次發放調查問卷922份，收回問卷866份，有效問卷860份。

1 課程開設問題

本文研究的課程主要是實踐課程，按規定專業技能課程（含頂崗實習）的學時一般占總學時的三分之二，可見教育部對中職學生動手操作能力的重視，也就是說學生在校學習的大部份時間處在學習性勞動之中，所以實踐課程對于中職學生來說是進行勞動教育的主要形式，實踐課程開設到不到位，效果如何，直接會影響勞動教育的效果。

1.1實踐課程課時得不到保證

合理的、充足的課時是教師教授、學生習得知識和技能必要條件，也是培養學生們操作能力的必要保障，充足的課時也會讓這種學習性的勞動教育開展得更加順利。由于實訓場地、實訓設施不足，專業教師的缺乏、家長的干預等原因使得實踐課程被壓縮，勢必不能滿足對所有學生動手操作能力的培養，勞動教育的效果就會大打折扣。

1.2實踐課程操作能力培養流于形式

通過M中等職業學校不同專業的922名學生做在實踐課程中動手機會多少的調查，大多數學生在實踐課程中動手操作機會在“一般”偏下，只有12%的中職生覺得非常多，26%的學生覺得多，也就是說大多數中職生在實踐課中不能充分的進行實踐操作。

一方面，在訪談M中等職業學校教務處副處長得知，學校實訓場地、實訓設施不足，專業教師缺乏，專業實踐課一個老師帶兩個班級都是極其常見的現象。教學安排課時是有限的，教師的精力是有限的，學生數量增加了一倍，加上實訓設施不足，顯而易見是很難保證每個學生都有動手操作的機會。

另一方面，中職生本身自律就比較差，學習的主動性比較差，如果沒有老師的時刻提醒監督，他們會在實踐課程中把自己置身身外。

再一方面，老師的態度也是提高中職學生動手操作能力的關鍵。教師離中職學生理想教學有一定的差距，教師普遍擔任的是指導者角色。

1.3缺乏綜合實訓課程的設計

目前，很多中等職業技術學校仍然遵循以往的教學模式，課程實訓為主，綜合實訓少之又少，有的學校根本就沒有。

從工作崗位的環境來考慮，首先學生進入企業，面對的是一個他所陌生的、新的環境，他首先應了解這個新環境的基本結構和他本人在這結構所處的職業層次，并知道在這樣的組織結構中如何發揮作用。其次在綜合實訓中，學生可以輪流模擬不同崗位角色，體會不同工作、時間、地點、和工作環境對技能的要求，體會各個不同角色在各個工作環節中的崗位職責與工作任務要求。以便學生對知識技能掌握的廣度與深度有比較清楚的認識。

從工作崗位的流程來考慮，有助于學生了解生產、服務過程的各環節所需知識結和技能的要求，知道何種技能應用在哪個工作環節，體會這些工作環節之間的相互關聯性，即前后工序或先后工作環節要求及其必要性。在實際工作中，學生可以學到要全方面考慮問題，不能因為自己的突發奇想，而忽略了工作條件及完成的可能性。

2 實踐活動被弱化

國發〔2005〕35號文件《國務院關于大力發展職業教育的決定》第三十條明確了“定期開展全國性的職業技能競賽活動，對優勝者給予表彰獎勵”。通過這種方式來宣傳職業教育的重要地位和作用。國家和教育部的政策指明和推進了職業學校職業技能競賽工作，隨著工業化進程的加快，社會對技能型人才的需求不斷增長，為了加快技能型人才的培養，各級地方教育廳和職業學校對勞動技能競賽工作得到了極大程度的重視，“校校有比賽，省市有競賽，全國有大賽”的局面在全國各地遍地開花。

由于各個職業學校所處的區域經濟有所差異、辦學條件參差不齊、對勞動技能競賽活動的重視程度也各有不同。對M中等職業學校不同專業922名學生關于“學校組織勞動技能競賽活動的情況調查”，發現M中等職業學校組織勞動技能競賽活動偏少或者說組織了覆蓋面比較小。對此筆者也對一部分教師或學生進行了解，學校確實組織勞動技能競賽的活動比較少，即使有一些行大大小小的比賽，班主任或專業教師都會在班級里傳達競賽活動信息，積極響應的學生比較少甚至有的班級根本就沒有學生響應。遇到省級或國家級的大賽，他們會有很多顧慮，比如“投入了大量的時間或許還要一定的金錢，萬一沒拿到獎項，豈不是得不償失”，在學校舉辦的比賽中，他們會覺得“這有什么用？”所以在學生中間形成了這樣一個定律：大賽缺乏信心，小賽缺乏動力。凡是做了相應準備或參加的學生會比較了解之外，其他學生都處于漠不關心的狀態。

從對部份老師進行訪談情況分析，校園內本可以提供勤工儉學的地方，都外包給專業的公司了，直接剝奪了中職學生勞動鍛煉的機會；可以鍛煉學生社會實踐能力的實踐活動成了部門應付考評的工具，并且輻射到的中職學生少之又少。總之實踐活動弱化、勞動技能競賽活動少且參與度不高。

3校園勞動文化淡薄

校園文化是一種隱性的教育資源。這種隱性教育不是采用灌輸、說教的方式，赤裸裸地告訴學生道理、觀點和要求，而是將教育的目的和意向隱藏到學生學習、生活及其他各項活動中，通過各種暗示、熏陶、體驗、情景效應等心理活動，滲透到具體的社會實踐中，傳授、影響受教育者，寓教于無聲無息之中。當然這種隱性的教育資源一定要是健康的、積極向上的、傳播正能量的，能夠促進學生全面發展。

如今大部分中等職業學校在建設校園文化中以及在營造校風中往往關注的是學風和教風，而忽視了勞動文化的教育。在他們即將步入職業崗位時，才灌輸他們要有吃苦耐勞精神，然而吃苦耐勞的精神并不是一時能習得的，需要一個過程，需要在日常生活或學習中潛移默化地影響，并滲透到他們的內心深處，通過不斷地積累沉淀，慢慢轉變成自己的信念和行為。

通過對M中等職業學校的調查，也發現了學校勞動文化淡薄的問題。從調查情況來看，學校不太重視勞動教育，教師不能發揮表率作用，不能真正的參與其中，學校自然就沒有勞動的氛圍，學生就接受不到勞動育人的熏陶，以致于大多數學生在勞動面前是被動的、講條件的。

參考文獻：

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