關于提高初中生數學語言表達能力的教學策略研究

劉玉梅

摘 要：提升學生語言表達能力與交際能力是初中數學課程的教學目標之一，在新課程改革與發展中，提升學生的綜合能力是其改革與發展的重點。為此，本文將從初中數學教學入手，分析學生語言表達能力在初中數學課堂的存在價值，給大家介紹一些提升學生語言表達能力的方法與策略。

關鍵詞：初中數學;語言表達能力;教學策略

數學作為初中教學中重要的基礎性課程，提升學生的語言表達能力是其發展重點之一。在傳統數學教學中，教師主要通過身教言傳的方式對學生開展教學活動，造成教學方法的單一，學生知識體系過于機械化，綜合性、靈活性、系統性較差，學生無法將所學的數學知識靈活的運用到社會生活中，造成教師的教學與學生的學習產生脫節。培養學生數學知識的運用能力與理解能力，提高學生數學語言表達能力，能夠讓學生將數學知識生活化、科學化，促進學生綜合發展。

一、初中數學教學培養學生語言表達能力的意義

新課程改革背景下，初中教師不斷對教學模式、教學理念進行改革，尤其是在數學教學活動之中，通過創設情境，能促進學生自主性學習、合作性學習，調動學生學習的積極性與主動性，提高語言表達能力，使學生能夠發散思維，提升學生發現問題和解決問題的能力，增強學生之間的溝通與交流。因此，提高初中生數學語言表達能力具有以下兩個方面意義。

其一，培養學生獨立思考、解決問題的能力。傳統數學教學活動主要以教師的“言傳身教”為主，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏溝通與交流，使學生無法將知識體系轉化成內在的自我認知，造成學習知識過于片面，缺乏整體認知能力。在新課程改革背景下，初中教師改變傳統的教學方式，開展小組合作性學習，學生通過自主學習、小組探究，在交流與討論中找到解決問題的方法，培養學生的自信心與成功感。

其二，落實因材施教戰略，促進學生綜合性發展。初中教學課堂屬于大班授課，教師無法同時顧及到班上的每一個位學生， 提高學生的語言表達能力，積極鼓勵學生開展小組討論、課堂發言，使學生能夠大膽的將自己的理解與認知表達出來，教師能夠直觀了解到學生的學習情況，并對其進行合理引導、科學解答。

二、當前數學語言表達能力培養中存在的問題

1.教法陳舊，學生得不到表達的機會。教育家葉瀾認為：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動?！辈糠纸處熃虒W思想陳舊，把講授、灌輸作為主要教學方式，沒有把課堂的主動權交給學生，讓學生暢所欲言，而是禁錮了學生的思維，限制了學生的主動表達，抑制了學生主動獲取知識的能力。

2.教師課堂提問隨意。部分教師囿于書本，忽視了教材的二次開發，問題設計過于簡單，目標指向不明，學生無需思考，不能激發學生的探究熱情;或設計過難，學生百思而不得其解，挫傷了學生的學習積極性。

3.提問層次低下。部分教師對新課程理念缺乏深入的研究和實踐，致使“合作”缺乏深層次思想的交流與智慧的碰撞，淪為“合做”、“自主”缺乏教師的有效指導和點撥，成為“自流”。教師在中考指揮棒的指引下，評價手段單一，學生在課堂上的學習熱情逐漸降低，他們更多地聽從于教師的擺布，缺少表達和交流的欲望。

三、培養初中生數學語言表達能力的策略

1、數學課堂上設計課堂留白。新課程倡導師生對話、生生協作，于是“滿堂灌”的現象少了，但又遭遇了“滿堂問”的尷尬。教師應巧妙地設計“留白”，留有讓學生思考的時間，讓學生主動消化、認真思考、心有所悟后再作回答。如在“等腰三角形的軸對稱性”教學中，教師提出問題：? “如果等腰三角形的一個角是80°，那么其他兩個角各是多少度？”有學生躍躍欲試：“不就是 50°嗎？”教師擺手示意讓學生坐下靜心思考。學生通過觀察后發現有50°和20°兩種情況。教師的刻意“留白”，使學生獲得了主動探索的時間和空間，收到了良好的教學效果。

2、營造表達氛圍。傳統的數學教學中，教師極力維護“師道尊嚴”，“一言堂”、家長制”的作風導致課堂死氣沉沉，學生沒有自己的見解，只會隨聲附和，根本談不上敞開心扉，實現平等交流與對話。在數學教學中，教師應充分尊重學生的主體地位，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，讓學生在思考交流的基礎上大膽發言、勇于提問、敢于質疑，從而實現教學相長。

3、實現語言互譯。數學語言包括文字描述、符號語言和圖形語言，它們各有特點，其中：文字描述自然、通俗、易懂，數學概念、定理多以文字描述出現;圖形語言形象直觀，能將抽象的文字描述變得具體、生動;符號語言簡潔、嚴密，具有可操作性。加強文字描述與符號語言之間的互譯訓練，輔以圖形的直觀形象，有利于提高學生的理解、表達能力，給問題的解決帶來了便利。

在等腰三角形的“三線合一”性質教學中，教師用各種數學語言描述如下：

文字描述：等腰三角形底邊上的高線、中線與角平分線重合。

符號語言：

（1）在△ABC中，AB=AC，若AD⊥BC，則BD=CD，AD平分∠BAC。

（2）在△ABC中，AB=AC，若BD=CD，則AD⊥BC， AD平分∠BAC。

（3）在△ABC中， AB=AC， 若AD平分∠BAC，則AD ⊥ BC， BD=CD。

4、實施課前導讀。學生不應是知識的被動接受者，而應是知識的主動獲取者。由于數學知識具有連續性、邏輯性，教師要設計“導學案”進行導讀，為學生的自學指明方向，從而調動學生的學習積極性，讓學生全身心地參與到學習過程中。

總之，在初中數學教學中我們要加強對學生的語言訓練，有意識地引導學生用簡潔、準確的語言明確、完整地表達解決問題的過程和策略，使學生能對現實生活中有關的數字信息做出合理的解釋，能借助數學語言有條理地表達和交流自己對數學的理解，能對結論的合理性做出具有說服力的說明。