淺談小學低年級數學有效教學策略

朱美瑾

摘 要：小學低年級兒童思維主要憑借具體形象的材料進行，分析、推理等抽象邏輯思維初步形成。根據低年級兒童的特點，需要采用切實可行的方法。本文圍繞小學低年級數學有效教學策略展開，旨在讓低年級兒童享受數學探究的快樂、思維的快樂、學習的快樂。

關鍵詞：小學低年級數學;有效教學策略;研究

小學低年級兒童，他們的注意以無意注意為主，有意注意還不完善。他們的注意容易被活動的、鮮艷的、有趣的、新穎的事物所吸引。因此我們低年級數學教學應該抓住兒童的心理特點，充分調動他們的感官， 在孩子們的認知基礎上開展有效的教學，以下就是我根據自己的教學實踐總結的一些有有效教學策略。

一、動手感知策略

正如蒙臺梭利所言，我聽見我會忘記，我看了我會記得，我做了才會理解。動手實踐是兒童有感學習的重要方式。在教學“圖形的認識一”時，如果老師直接用課件展示什么是長方體、正方體、圓柱、球，學生可能獲得知識的結果，但其間的動手能力、探究方法、活動經驗、問題空間、思維方式，都被忽略了。孩子學起來也覺得枯燥乏味，漸漸失去興趣。換種方式教學，如果課前讓孩子們先收集好生活中常見的立體圖形，比如牙膏盒、藥盒、瓶子、乒乓球、小皮球等，課上孩子們通過分一分、找一找、摸一摸的活動，親自動手感知什么是長方體、正方體、圓柱、球。學生通過動手感知這些立體圖形的特征也深刻的在小組活動中讓學生理解記住，而不是機械的記住。再如教學“千克和克”時，課前我給孩子們劇透我們將上一節有趣的數學課，并讓他們準備好自己喜歡吃的零食或水果，孩子們非常高興帶來各種水果和零食，我也準備了一些特殊重量的物品和教具稱。通過問題激發孩子們的探究欲，然后小組合作親自動手稱一稱自己帶來的零食或水果的重量，孩子們一些負責稱一些負責記錄。孩子們自己動手得出的結果讓他們有強烈的榮譽感，當他們在讀一讀自己獲得零食或水果的重量“50克雞蛋、200克蘋果、450克瓜子、、、、、、”時，他們的聲音非常洪亮，讀出一種無比的自豪感，在認識“千克”時，我帶來了電子稱讓胖中瘦的孩子們稱一稱自己的體重。學生只有動手感知了，經歷了才會收獲經驗。當學生在練習中遇到“一個西紅柿重200（? ? ? ?），一頭豬重150（? ? ?），時”，就會條件放射地調動已有經驗。有孩子在估計其他物品質量前，就會調動已有經驗進行對比，這樣的實踐學習使得知識化靜態為動態，化抽象為具體，“做數學”讓數學學習變得鮮活有感，課后我特意留幾分鐘給孩子們互相分享品嘗帶來的零食，讓孩子們的天性得到釋放，體會學習的快樂。

二、游戲感知策略

小學低年級的孩子們天真爛漫，活波好動，愛玩愛動是他們的天性，對自己行為的約束差，注意力容易分散。因此，在小學低年級數學教學中創設愉快有趣的游戲，充分發揮學生好玩，好動的優勢，使學生在玩中學，會回收到事半功倍，學而不厭的效果。在教學“有余數的除法”時，為了讓孩子們深刻理解有余數除法的本質，突破孩子們容易把單位帶錯的難點，我把同學們帶到了操場，當我說出接下來我們將玩一個“抱團游戲”時，孩子們非常的開心。我知道“抱團游戲”是他們體育課上經常玩的游戲，他們懂規則也喜歡玩，當我說出數字“7”時，孩子們迅速抱成6組，還剩5個同學，我接著提問“誰能用一個除法算式來表示我們剛才的活動？”，學生很快回答“47÷7=6（組）、、、、、、5（個）”，我接著追問你們說的這個“6組或6堆是什么意思？5為什么要帶單位個或人？”，孩子們都積極踴躍的要舉手回答。正如吳正憲老師所說“喚起學生興趣，給學生好吃又有營養的數學”，對于學生而言，最大的痛苦莫過于“聽不懂，學不會，還得被強迫著聽，強迫著學”。教師要讓小學生能聽得懂數學，不緊要讓數學學習內容貼近兒童實際，讓教學方法符合學生的認知規律，更要把數學變得簡單些、容易些、樸實些。簡單些，就是用“熟悉的”去解釋“陌生的”，用“具體的”去理解“抽象的”，只有在孩子們的認知基礎上，換起孩子的學習興趣，孩子才會積極主動的走進你們的數學王國，成為里面的主人。

三、繪本感知策略

新課改明確提出基礎教育必須尊重學生的規律和特征，引導其更加生動主動的學習。繪本與其獨有的圖文并茂的特點，能夠吸引學生的注意力，并啟迪學生進行思考。正確運用繪本這一教學策略，把抽象地數學概念、理論知識變成生動直觀的數學故事，孩子在學習中就不會枯燥乏味，而是在有趣的故事中獲得愉悅感。在教學二年級上冊“表內乘法一”時，我通過改編繪本故事《鳥兒鳥兒飛進來》來完成用乘法解決問題的難點，解決問題是低年級孩子們的難點，孩子們經常理解不到位。所以我利用形象有趣的繪本故事創設情境，激發學生提出問題“老爺爺等的是什么呢？一共有多少只小鳥？”，然后進行解決問題 。有繪本故事的支撐孩子們都積極動腦幫木匠老爺爺解決問題，我又稍作修改環環相扣讓孩子們深入淺出的抓住本質。通過數學繪本讓學生感受到數學的魅力，讓數學有了“表情”。