初中道德與法治教學中生活化教學模式的應用

張耀文

摘 要：初中生已經到了思想發展初期的后半段，這段時期學生的思想道德有一定的發展，但是仍然不成熟，因此幫助學生建立正確三觀與道德非常重要。本文從初中道德與法治教學生活化的教學模式實行情況出發，對相關實例進行分析，生活化教學模式的內容進行闡述，并為了促進生活化教學模式的良好運用，提出了一些有效的教學策略，具有一定的參考價值。

關鍵詞：道德與法治教育;初中教育;生活化

在初中教學中，除了主要學科的教育以外，道德法治的教學也擁有著不可或缺的地位。由于道德與法治的內容較為貼近生活，在進行該方面的教學的時候也必須結合生活實際，以加深學生的理解。社會是由一個又一個人組成的，因此每個人的道德水平與法治觀念都會對社會發展有一定的影響，為學生樹立正確的三觀，能夠推動法治社會的全面構建和進步。

由于初中生離步入社會尚早，對于法治社會的認知較為陌生，在思想道德方面也大多來源于教師的言傳身教以及家長同學的影響，因此生活化教學對于培養學生的道德與法治認知十分有必要。教師要善于分析學生的實際情況，以采取更適合學生的教學方式。

一、初中道德與法治教學中生活化教學模式的現狀分析

（一）教學模式一成不變，教學觀念落后

傳統的教學模式通常采用填鴨式教學，完全忽略了學生是獨立個體的事實，大大埋沒了其天性與特點，不利于學生的個人發展，強制性的教學模式不但不能取得良好成效，還會降低學生的學習積極性，壓縮其進步空間。近些年來，國家越來越重視青少年的健康發展，進行了新課程的改革，同時提出了初中道德與法治生活化的教學要求，鼓勵教師積極轉變新的教學觀念，摒棄傳統的傳學方式。新型教育模式拋棄了以往只以教師作為主導的觀念，從學生出發，開始關注學生的個性以及個人發展，注重素質教育，不再以考試成績這一單獨的角度來評判學生，而是從多種角度出發進行評析，將學生作為學習的主體。

部分教師長期采用傳統教學方式，已經產生了固化思想，在教學方面沒有了創新與想象力，導致學生難以提起學習的積極性，課堂氛圍枯燥刻板。這樣的治學模式對于道德與法治教學的開展有較大的負面影響，對于學生的個人發展也十分不利。

（二）學生提不起學習興趣

思維固化的教師往往對于新觀念的接受能力較差，對于法治道德的教學態度也是極度的敷衍和輕視，認為這一門課程是可有可無的，對于提高學生的考試成績沒有絲毫幫助，只會要求學生囫圇吞棗，忽略了道德與法治對于學生的個人思想健康建設的重要性。

加強法治思想教育離不開師生的共同努力，部分教師教學態度得過且過，放任學生走神、開小差，自身對于課程的重要性認知差，還縱容學生不聽課的行為，是為師德的缺失。因此，教師必須及時轉變自身的觀念，以身作則，引導學生認識到法治與道德學習的重要性。積極運用多媒體課件，播放相關的科普動畫，以培養學生的學習興趣，營造和諧活躍的課堂氛圍，培養學生的道德素養。

二、簡述生活化教學模式

生活化教學模式主要引導學生進行法治與道德的正確認知，并培養學生的思維習慣，帶領學生構建正確的三觀和認知，從而引發學生的共鳴。對于初中生來說，主要是為其培養良好的道德素養，提高其個人發展潛能。教師需要全面分析學生情況，根據實際需求來制定教學計劃，采取最合適的教學方式，創造科學的教學情境，主動去營造輕松和諧的課堂氛圍。良好的教學情境能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，運用在道德與法治教方面更加事半功倍。教師需要鼓勵學生進行自主學習，積極查閱相關的法治道德資料，了解其對于學生正確三觀建立的重要性。教師應當盡量讓課堂充滿趣味性，趣味課堂更加適合初中生的年齡特點，能夠提高學生學習道德與法治課程的積極性。生活化教學能夠讓學生意識到道德建設的重要性，認知法治社會的合理性，從而讓學生對這門學科給予足夠的重視。

三、初中道德與法治教學中生活化教學模式應用策略

（一）結合生活實際場景

生活化的場景能夠讓學生有熟悉感，產生共鳴，降低學生學習課程的難度，提高道德與法治的教學質量。如今教育事業發展迅速，教學資源也有了一定的升級。教師可以利用多媒體技術，通過課件來展示生活化的場景，進行情景化教學，提高學生的注意力。教師應當充分認識到道德與法治教育的重要性，善于利用各類教學資源，以提高學生的學習效率。

在課堂上還可以設定某一特定情境，組織小組活動進行演示，讓課堂富有趣味性，加深課程印象。舉個例子，當學到“過富有情趣的生活”這一課的時候，教師可以先通過課件展示幾段生活片段動畫，放映完畢后對學生進行提問：片段中哪些屬于有情趣的生活？你想過怎樣的生活？你身邊有沒有熱愛生活的人呢？以此引導學生積極思考，對生活的片段進行回憶，構建一個生活化的道德與法治教學課堂。

（二）以感情引導為載體

傳統的教學模式中，教師作為了課堂唯一的主人，學生只能是被動聽課，而現代化的教學觀念里，教師與學生都應當是課堂的主體，二者之間的互動是必不可少的。在教師進行道德與法治課程的生活化教學時，應當采取情感化的教學，以感情引導作為載體，提高學生的學習積極性。教師站在講臺上的時候，不能以一種高高在上的態度進行講學，而應當將學生作為另一個主體，重視每一位學生的個體差異。由于道德與法治教育是一門具有較大實際意義的學問，因此教師一定要做到言傳身教，自身應當保持較高的道德素養，以此潛移默化學生，提高教學效率。

教師與學生之間的互動是非常重要的，部分教師只在上課的時候出現，其他時候幾乎不與學生進行交流，這樣師生之間的隔閡越來越大，不利于營造和諧的教學氛圍，也不利于教師及時掌握學生的心理情況。如果教師發現學生存在一定的心理問題，就要給予足夠的關心，引導其走出問題區，拉近師生之間的距離。

結論：

初中生的三觀尚未完全建立，處于一種懵懂但又有所察覺的狀態，因此在這個時期進行正確的思想引導非常重要。初中道德與法治教學是絕對不能被忽略的一門課程，能夠幫助學生建立正確的三觀，為其日后步入社會打下良好的基礎。

作為與學生接觸最多的教師，更要做到言傳身教，重視學生的思想道德建設，采取生活化教學，培養學生正確的價值觀，為學生的個人發展鋪路。

參考文獻：

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