基于微信平臺的大學英語讀寫課程教學可行性研究

袁媛

摘 要：在互聯網技術和移動通訊技術迅猛發展的網絡信息化時代背景下，以移動設備中受眾性和傳播性最為廣泛的軟件微信作為移動英語學習平臺，可以幫助大學英語讀寫課程課堂教學的有效進行。在大學英語閱讀翻轉課堂的課前學習、課堂教學活動和課后作業三個環節都可以應用微信輔助教學，并能極大提高大學生的學習積極性、主動性和自覺性，真正實現大學生在學習中的主體和主導地位。

關鍵詞：大學英語;微信;翻轉課堂

隨著互聯網技術的高速發展及智能手機的普遍使用，以微信為代表的互聯網移動通信平臺迅猛發展。截止到2019年，已經有超過十億人使用的手機微信APP。微信作為當下最流行的交流平臺之一，已經被越來越多的青年人接受并推崇。它拉近了人與人之間的距離，加深了人與人之間的情感分享。同時，微信能夠便捷發送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少量流量，信息及時、資源豐富、使用方便、普及率高等特點，也使得微信有可能成為英語教學的有效補充。來自微信的資源大大地豐富了現有的教學資源，學生可以更直接的在自然的語言環境中輕松有趣地習得英語。它充實并豐富課堂外的語言學習，激發學生學習英語的興趣，提升語言學習的熱情，更加突出語言的功能性，從而提高英語教學效率。

1. 大學英語讀寫教學中存在的問題

作為外語學習的輸出手段，寫作是在學生對外語學習的表面感受和知識獲得基礎上對語言知識和思辨能力的綜合應用。英語原著閱讀量的匱乏決定了大學生寫作能力難以提高。在調研大學生英語寫作教學現狀過程中，寫作課堂內外，大部分英語教師與學生都比較注重語言運用能力的培養和提高，但效果甚微。究其原因，沒有大量分析性閱讀經典文字，就無法提高審美能力和鑒別能力，刺激想象力，無法鍛煉創造力。愛因斯坦曾有言：“大學教育的價值不在于記住很多事實，而是訓練大腦會思考”。 有效的英語寫作課堂應從源頭開始，增大學生的英文原著輸入量，通過對英文原著的大量輸入和模仿、改寫、續寫等寫作練習相結合，從而提高學生的想象力和創造力。但在傳統讀寫教學模式下，學生的課外閱讀時間和效果無法保證，教師無法對閱讀進行有效監督。 隨著智能手機和微信應用的興起，原著輸入變得比從前更易為學生接受，教師可采取微課、視頻、英文短文、經典摘要等方式對學生進行輸入訓練，課堂內外探索微信輔助的讀寫教學創新模式成為可能。

2.大學英語課堂中應用微信平臺的優勢

由于傳統課堂教學中的局限性，學生聽課的積極性低，興趣得不到激發，難以滿足其需求。面對教師的提問，一部分學生羞于回答，害怕出錯，即使 “想回答”或 “會回答”也不愿意回答，因此，單純的課堂教學并不能激發所有學生的潛能，這也是大多數英語課堂教學亟待解決的問題。這就需要在傳統課堂教學基礎上開辟第二課堂，而微信就能充當這一角色。它減輕了課堂中師生間、生生間面對面交流的緊張感，讓人心理上更加放松。同時，微信中大量信息資源可以擴大學習者的視野。有趣的視頻、圖片、文字可以激發學習者學習英語的興趣。

傳統的大學英語閱讀的教學模式知識性有余但趣味性不足。借助微信平臺，師生可以建立微信群組、關注與大學英語閱讀相關的微信公眾號，選取微信平臺提供的能產生情感共鳴的話題或者更具綜藝性和時代性的話題，讓大學生積極地參與研究討論并自由發表觀點感想，將知識性和趣味性高度結合，真正做到寓教于樂。

3. 基于微信公眾平臺的讀寫教學設計

微信公眾平臺作為一種基于資源信息分享與即時傳播的推送方式，整合了手機短信、手機通話、電子郵箱、微博、論壇等多種功能，彌補了網絡教學平臺的不足。基于微信公眾平臺的學習有以下特色：（1） 群組交流與一對一交流。師生可以創建英語學習群組或直接加好友進行交流。在創建的群里，師生可以采取靈活的方式，如文字、圖片、視頻、網址等，開展英語學習或與英語學習相關的活動; 可以討論與英語相關的話題。（ 2） 朋友圈分享。師生可以將自己的英語學習資料、心得體會、學習經驗、學習啟示等共享給朋友。（ 3） 訂閱和推送。

師生可以主動關注并訂閱某個微信號發布的英語學習資源，訂閱成功后，關注的微信號可定期將師生感興趣的英語學習資源推送給師生。（ 4） 英語學習資源檢索。微信的自動回復功能可實現英語學習資源按需檢索。

微信公眾平臺的各種功能為師生建立了及時的循環反饋，為英語移動微學習實施提供了有力支持，也為大學英語教學改革提供新了思路。據此，如果將微信功能與課前預習相結合，可以獲得較好效果。

每節課開始之前，教師參照教學目標將設計課程的預習內容、教案課件、相應的文化背景知識以及相關的音視頻資料等上傳至微信公眾平臺，學生可以利用微信移動平臺觀看并學習了教師發布的視頻，提前掌握課堂需要了解的背景知識、相關概念和重難點詞匯句法，對于存在的問題和疑惑可以立刻在微信群組中提出來，群組中的學生可以展開討論和互相交換意見，教師可以實時控和指導。在此過程中，微信公眾平臺可記錄學生的學習行為，學生可了解自身的不足，制定個性化學習方案; 教師可根據個性化反饋，適當地調整教學內容和活動，從而使自己的教學更有針對性。

課后教師可以在微信群組中給學生分享優秀的公眾號和網絡鏈接來補充課本之外的相關知識。學生在大學英語閱讀的翻轉課堂中轉變成了課堂學習的主導者，通過積極地自主協助學習體會到了學習的樂趣，同時也提高了學習的效率。

4 結 語

隨著互聯網移動通信平臺的快速發展，微信作為交流平臺也成為英語教學的有效補充。它將聽、說、讀、寫以生動、自然地方式呈現，大大提高學生自主學習能力和合作精神; 它在一定程度上克服了傳統課堂教學的弊端，將課堂教學與課外教學有機結合，為英語教學提供真實的交際環境，降低了學習者交流門檻，激發了英語學習興趣，擴大了視野。但是，我們應該明白，微信只是英語學習的輔助手段，是課堂教學的補充，卻無法完全替代傳統課堂教學。在微信學習交流過程中，學生可能會做與學習無關的事情，而教師無法有效監控; 在微信平臺使用中，沒有專人負責對英語學習資源及內容進行更新梳理，這些都是微信作為英語教學補充亟待解決的問題。

參考文獻：

[1]鄧彩紅.基于微信公眾平臺的英語四六級學習系統的研究與設計[D].天津： 天津師范大學，2016.

[2]賈凌玉，章國英，施 稱.基于微信公眾平臺和微社區的醫學英語閱讀翻轉課程的設計與實踐[J].外語電化教學，2016，（ 02） ： 65 - 69，34.

[3]蔣銀健. 微信公眾平臺支持英語閱讀教學的實驗研究[J]. 外語電化教學，2016（03）：58-63.

[4]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016（3） ： 136-140.

[5] 王雪然，李偉麗. 基于微信公眾平臺的英語閱讀資源庫建設與應用[J]. 職業，2016（14）：25-26.