農(nóng)村初中班主任如何有效地進(jìn)行學(xué)生心理健康指導(dǎo)

馬雪梅

摘 要：中學(xué)階段學(xué)生的身心迅猛發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生面臨著一系列的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)焦慮;生活方面自卑感、自我情緒控制、人際交往障礙、暗戀等;升學(xué)方面的迷茫及壓力等，都是中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中患得患失;針對(duì)這些問(wèn)題，班主任在對(duì)班機(jī)有效管理的同時(shí)，必須注重對(duì)學(xué)生開展心理健康指導(dǎo)，確保其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中;班主任;心理健康指導(dǎo)

中學(xué)階段學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而農(nóng)村地區(qū)因?yàn)楦改高M(jìn)城務(wù)工、離異、移民等問(wèn)題使得很多學(xué)生成為留守兒童，出現(xiàn)了隔代撫養(yǎng)的問(wèn)題。與其他學(xué)生相比，這類學(xué)生具有驕縱、叛逆、偏激、自我、任性等性格缺陷。此外，青春期學(xué)生自身還存在一些矛盾心理，如果班主任不能對(duì)其進(jìn)行有效的教育引導(dǎo)，會(huì)引發(fā)學(xué)生一系列人際關(guān)系問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題及個(gè)性心理問(wèn)題，因此，班主任要重視對(duì)學(xué)生開展心理健康指導(dǎo)。

一、初中階段學(xué)生心理健康工作的主要內(nèi)容

初中階段學(xué)生正處于身體、心理的雙重過(guò)渡期，因此在對(duì)這一階段的學(xué)生開展心理健康教育時(shí)，需要兼顧多個(gè)方面：

第一，學(xué)習(xí)心理。從小學(xué)到初中，面對(duì)新的同學(xué)新的課程，很多學(xué)生都急于想要證明自己，但是往往力不從心。需要學(xué)習(xí)的課程越來(lái)越多，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也越來(lái)越嚴(yán)格，很多學(xué)生在這時(shí)候常常出現(xiàn)記憶障礙、注意力分散、考試焦慮、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問(wèn)題。這其中有學(xué)校教學(xué)的原因，還有一部分是因?yàn)榧彝キh(huán)境的變化，如家庭移民、父母離異等諸多問(wèn)題。

第二，生活心理。除了在校學(xué)習(xí)的壓力增大之外，很多學(xué)生在生活上也遇到各種問(wèn)題。如學(xué)生開始越來(lái)越在意自己的外貌，尤其是一些女同學(xué)不同程度出現(xiàn)自卑心理，這是學(xué)生自我意識(shí)的萌芽，需要慎重對(duì)待。還有一些學(xué)生在新環(huán)境中較難融入，因此出現(xiàn)了挫敗心理，急于希望可以找到一些關(guān)系親密的朋友，可是常常事與愿違，于是在情緒方面出現(xiàn)的膽怯、自卑、內(nèi)向、孤僻等消極情緒。此外這一階段學(xué)生對(duì)異性的關(guān)注程度越來(lái)越高，很多學(xué)生開始早戀，也有學(xué)生有單相思的問(wèn)題，不明所以的他們還有可能因此而更加變得更加自閉和孤僻。

第三，升學(xué)心理。初中階段學(xué)生要開始面臨升學(xué)的問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中有的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生干預(yù)過(guò)多，還有一些家長(zhǎng)則完全不管不顧，交流和溝通的不順利直接關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和前途。

二、農(nóng)村班主任開展心理健康教育的積極策略

青春期階段學(xué)生有一些動(dòng)作，在我們看來(lái)非常幼稚，但卻是他們向成熟期逐步過(guò)渡的一種探索。針對(duì)學(xué)生的這些行為，教師如果不能有效地引導(dǎo)，會(huì)使他們的他們心理出現(xiàn)一些問(wèn)題。因此，農(nóng)村班主任在對(duì)學(xué)生開展心理健康指導(dǎo)的過(guò)程中一定要注意方法。

1.提高心理健康水平引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)

從小學(xué)到初中同學(xué)圈子越來(lái)越大，而學(xué)習(xí)差距也逐步拉大，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)感受到壓力，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心理，因此班主任首先要讓學(xué)生意識(shí)到心理健康對(duì)自身成長(zhǎng)的重要意義，同時(shí)要通過(guò)一些有效的教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極上進(jìn)。

如在班會(huì)過(guò)程中滲透心理健康教育，可以采用情境劇的方式，讓學(xué)生們了解在新環(huán)境中每個(gè)人都面臨較大的壓力，這個(gè)時(shí)候如果能夠化壓力為動(dòng)力，學(xué)生可能慢慢進(jìn)度并取得好成績(jī)，而如果這個(gè)時(shí)候產(chǎn)生嫉妒心理，并積累自己的負(fù)面情緒，慢慢的不僅會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)使人際關(guān)系等各個(gè)方面都陷入困境。教會(huì)學(xué)生以正確的方法開展自我心理調(diào)節(jié)，通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等釋放過(guò)度的負(fù)面情緒，并在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程中學(xué)會(huì)以樂(lè)觀積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活中遇到的各種困難。

2.長(zhǎng)效引導(dǎo)為學(xué)生建立心理健康成長(zhǎng)檔案

對(duì)學(xué)生開展心理健康指導(dǎo)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，并非朝夕之功，因此在班級(jí)管理的過(guò)程中，教師可以通過(guò)心理健康教育、心理健康知識(shí)講座、主題班會(huì)、心理測(cè)試、個(gè)人心理輔導(dǎo)等多種途徑，為學(xué)生建立心理健康成長(zhǎng)檔案，綜合觀察和記錄學(xué)生成長(zhǎng)期間遇到的各類問(wèn)題，針對(duì)一些問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生與專業(yè)的心理輔導(dǎo)專家展開學(xué)習(xí)交流，從而預(yù)防青春期心理、行為問(wèn)題的發(fā)生。

在對(duì)學(xué)生開展心理健康指導(dǎo)的過(guò)程中，班主任不要輕易給學(xué)生貼標(biāo)簽，尤其是一些家庭突發(fā)變故的學(xué)生，班主任要站在理性、包容的角度有效開導(dǎo)他們，而不能單純以同情心理給予他們一些語(yǔ)言安慰，這樣反而更容易加重學(xué)生的心理輔導(dǎo)。針對(duì)一些具有共性問(wèn)題的學(xué)生，教師還可以組織他們開展團(tuán)體性心理輔導(dǎo)，如對(duì)一些人際交往有障礙的學(xué)生，開展團(tuán)體性心理輔助，讓他們慢慢打開心扉。

3.積極動(dòng)員多方力量形成心理健康教育合力

對(duì)學(xué)生開展心理健康教育是一項(xiàng)全面而系統(tǒng)的工作，不能單純依靠班主任一方的力量。良好的心理品質(zhì)的塑造離不開和諧的家庭環(huán)境，孩子的心理問(wèn)題往往成因于家庭。尤其是一些留守兒童，他們大多是因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛，才會(huì)出現(xiàn)各類心理問(wèn)題，教師的關(guān)懷可以給予他們一些幫助，但是從根本上還需要父母多多參與，才可以取得較好的教育效果。因此，班主任要善于集合家庭、社會(huì)、學(xué)校其他任課教師等多個(gè)部門的力量，有效形成教育合力，才能將心理健康教育真正落到實(shí)處。

結(jié)束語(yǔ)：

隨著核心素養(yǎng)理念的深入推進(jìn)，教育一定要為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展而服務(wù)，心理健康教育與學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展息息相關(guān)，教師必須要引起重視。班主任在日常的管理過(guò)程中，必須重視對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，積極開展相關(guān)的教育活動(dòng)，幫助學(xué)生提升心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

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