教學信息化背景下“慕課”在高校體育教學專業應用的可行性分析

鄭彩霞

摘 要：2015年4月13日教育部發布的教高[2015]3號文件中，明確“慕課”這種大規模在線開放課程對今后高等教學模式改革發展的促進作用。“慕課”這一新型授課方式正在以線性速度直線上升，廣泛應用在國內一些高等院校的多門學科教學中。但這種新型授課方式能否被新時代背景下的大學生所接受、能否達到老師預期設計的教學目標及教學效果、相比傳統教學模式能否對提高學生學習質量有較大作用，是我們需要深刻思考的問題。本文對“慕課”在高校體育教學專業的應用進行初步可行性分析，以期為高校體育學院的師生提供優質高效的教學模式。

關鍵詞：教學信息化;慕課;高校;體育教學專業

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-028-01

1研究方法

文獻資料法：通過中國知網、圖書館數據庫等電子網絡資源，查閱了大量國內有關“慕課”在體育方面的研究文獻資料，通過對他人成果進行認真學習研究，并且搜集其他相關研究資料，為本文的研究提供借鑒與參考。

訪談法：為了更好了解本課題，本人與云南大學體育學院部分老師進行溝通交流，了解他們對“慕課”在高校體育教學專業應用的認識和看法以及與本課題相關的信息。

2“慕課”在高校體育教學專業應用的優勢

2.1提高學生碎片時間的利用率

在大學階段，學生的課余時間較為豐富。如果學生能夠充分利用碎片時間進行系統化學習，學生的學習效率會有一個質的飛躍。在新時代經濟高速發展的背景下，無線網絡已經在高校或者家庭當中達到將近普及的狀態。這一狀態是“慕課”逐漸發展起來的前提條件和物質基礎。所謂碎片時間是指系統生活學習中擠出的零散時間。等人、排隊、課間時間以及午間休息等都被稱為碎片時間，它具有隨意性、時間不長以及零散性等特點。“慕課”的課程有比較系統且完整的課程內容，它不但有教學的重難點及基礎理論知識，還有演講教師的規范動作示范。

2.2高校體育教學專業引入“慕課”真正地實現了因材施教

每一個學生都是獨一無二的個體，他們對新生事物的接受能力、處理信息的能力、智商和情商水平以及認知水平等方面都不處于同一起跑線，所以在教學過程中會有“吃不飽和吃得撐”的教學現象發生，從而影響了一部分同學的學習效果。“慕課”上有系統的教學內容的視頻講解，學生可以根據自身在課上接受知識的水平有選擇性地進行學習，對于接受能力較慢的學生，學生可以反復觀看視頻直到把難以理解的知識點理解透徹。

2.3集中教學資源，減少體育教師的工作量

高等院校的體育專業向擴招的趨勢發展，進而體育教學專業的學生人數也在不斷增加，由原來的一個班級向多個班級發展。班級數量的增加無疑加大了體育教師的工作量，產生了由原來的一個知識點只需講一遍演變成重復多遍的現象。體育教師在對同一知識點重復多遍進行講解時，會大大降低他們的工作熱情和積極性，從而出現知識“疲勞現象”。“慕課”的最大優勢就是可以將錄制好的體育精品課程一直保存供學生隨時下載學習，這樣就解決了體育教師重復多遍的難題，為他們節省了時間。

2.4提高學校知名度，擴大教師的影響力度

在傳統教學模式中，只有考入本學校的學生才有機會去聽本校老師的課程，現在可以以“慕課”為契機，使各地域的學習者都可以參與進來。這樣一方面提高了學生學習資源的質量，另一方面也提高了該教師的知名度，擴大了其影響力。對于教師來說，這將是一種促進教師不斷提高與完善自我的動力源泉。

3高校體育教學專業引入“慕課”的不足之處

3.1體育教學專業的獨特性

與其他門類的學科大不相同，體育是一門綜合性學科，不僅包含基礎理論知識的學習，還有技術實踐課程。“慕課”這種學習模式對于那些難以理解吸收的課程是更為適用的，但是在體育實踐課中由于所有的運動項目需要在實際重復練習中掌握，單憑學生通過電腦或者手機屏幕是無法感知到的。體育教師講解示范運動技能知識與學生理解接受知識點的能力有時會出現矛盾現象。

3.2學生的自主性學習能力欠缺

在“慕課”的學習過程中雖然能在交流平臺上與老師以及其他學習者討論交流，但通過查閱相關資料發現，當今大多數學生缺乏課上主動提出問題以及課下主動學習的能力。這樣，“慕課”的適用對象就只是少數自律性較強的學生，而對于大多數自控能力較差的學生起不到什么實質性的幫助，他們只是盲目跟風而已。再者對于剛進入大學生涯的體育生來說，好不容易擺脫了高中時代老師的束縛以及大強度、單調乏味的訓練，面對這豐富多彩、放飛自我的大學生活的誘惑，學生很難在課下做到自主學習和訓練。

3.3教學成果得不到及時的反饋與評價

學生對運動技能的掌握學習情況及接受能力等因素方面存在著個體差異，體育教師只有在教學實踐過程中才能發現這一現象。由于“慕課”是新興的教學模式，將錄制好的精品教學視頻放在網絡平臺上提供給各式各樣的學習者觀看，不同于傳統的教學模式下與學生進行面對面的運動技能知識的傳授。因此“慕課”模式背景下不能對學習者的學習效果進行及時評價與反饋，進而學習者的學習效果大打折扣，久而久之會漸漸磨滅學習者的學習熱情。

4結語

“慕課”是“互聯網+”的產物，在我國高度重視在線精品課程的今天，“慕課”應用于高校課程中是趨勢。作為新時代體育教育專業的學生，要勇于創新，勇于接受挑戰，將“慕課”與傳統教學模式有機結合形成一種“傳統教學模式為主，慕課為輔”的新穎教學模式，去之糟粕取之精華，摒棄傳統教學模式的缺點，結合“慕課”這種新興事物的優點，進而不斷提升體育課程的教學內容，轉變學生的學習模式，激發他們的學習熱情和自覺鍛煉的積極性，從而提升社會人才質量。

參考文獻：

[1]張兵.慕課對高校傳統體育教學模式的沖擊與思考[J].太原學院學報.2016.6（2）.

[2]龔寒影.高校體育教學開展“慕課”的困境及對策[J].體育世界（學術）.2018.4（4）.