高等數學首批在線開放課程建設分析

付向南 孫晶瑩

摘要：隨著教學信息化進程的推進，我校建設高等數學首批在線開放課程，包括啟動階段確定上線名單，課程咨詢設計，視頻拍攝制作剪輯，課程上傳和測試，正式開課階段5個階段。

關鍵詞：在線開放課程;高等數學;視頻;混合式教學

隨著教學信息化進程的推進，近幾年將慕課，微課，翻轉課堂等新的教學模式引入課堂教學，拓展了教學時空，增強了教學吸引力，激發學習者的學習積極性和自主性，擴大了優質教育資源的受益面，促進了教學內容，方法，模式和教學管理體制機制發生了變革，全面提升了課堂教學質量。長春工程學院作為一所歷史悠久的應用型本科省屬院校，2016年學校決定開展在線開放課程的建設工作，高等數學課程作為理工科一門重要的理論基礎課，成為我校第一批建設的在線開發課程。

（1）啟動階段確定上線名單，我校于2016年10月開展了在線開放課程的建設工作，學校首先發布通知，采取各院系組織推薦，教師自愿申報的方式，首批在想開放課程錄制10門左右，優先建設卓越計劃專業，轉型試點專業申報的專業主干課，和高等數學，大學英語寫作等基礎公共課。

（2）課程咨詢設計階段，編寫課程介紹，設計課程大綱，劃分各章節的知識點等。建課教師需確定在線開放課程的概要設計、章節計劃表，包含課程基本信息、教學團隊、課程背景、課程目標、設計原則、課程特色（教學方法、內容、制作）、章節簡介、習題、章討論題、期末測試、學時學分分配等。

（3）視頻拍攝制作剪輯階段，一是原有的質量較好的隨堂錄像進行剪輯;二是采用以PPT顯示為主、以教師頭像為輔，有一定的手繪操作的錄屏方式;三是直接在演播室進行人像連同PPT背景的拍攝;四是在演播室以綠屏為背景拍攝人像，后期通過扣像再與其他背景結合。錄制完畢后編輯制作人員將進行初步剪輯，剪掉教師口誤、不連貫之處，插入片頭、片尾，同時根據課程設計要求進行后期制作，包括特效、簡單短時動畫、動靜態背景、多種模式融合等，生成流媒體格式的課程視頻。

（4）課程上傳和測試階段，視頻制作后交付給教師，教師審查后提出意見，并提供需插入的相關素材，進行二次編輯，制作完成后再交教師審核，如需要可再進行簡單修改，教師確認后即可上線。

（5）正式開課階段，通過學生實際的在線學習，在這個階段可以跟蹤教學進度和平臺的運行數據，收集討論區的一些反饋意見，并協調解決平臺出現的一些技術問題，對于混合式課程，需要設計見面課，為選課學校老師和學生提供上課指引; “線下見面課學習”是共享課程教學不可或缺的組成，直接促進學生能力培養，一般有2種主要方式：一種是校內討論（實踐）課，另一種是跨校的大課堂直播互動課。

下面以高等數學課程為例具體介紹我校首批在線開放課程的建設情況。

首先授課教師填寫課程基本信息表（含教學團隊、課程背景等）、提供課程教學大綱、課程PPT 及講稿設計，提供課程素材：如知識卡（按照章、節教學順序，將課程教學過程中所涉及到的知識點進行梳理、整合，對概念、定理、性質、名詞解釋等知識點內容進行規范性解釋，便于學生學習）、圖片、視頻、單元（期中、期末）試卷、教學模型、教學工具等資料。站在學生的角度介紹高等數學教學的背景意義，目標，特色等。

采用混合式教學模式講授高等數學課程，高等數學課程下學期共90學時，采用線上線下混合教學模式授課，線上40學時，線下50學時。線上40學時采取網絡視頻授課的模式，進行在線學習，在線測試，難點答疑，作業發布討論等。主要用于講授基本理論，基本算法。線下50學時主要用于：1）對學生在線學習有困難的知識點重點講解。2）線下設置大量主觀習題，訓練學生的計算能力。3）結合專業特點有針對性的引入實例演算，或進行與專業相關數學建模等練習。4）線下也可采用翻轉課堂的方式，采用學生自己講題授課的模式討論學習。

高等數學課程的視頻拍攝采用了采用以PPT顯示為主、以教師頭像為輔，有一定的手繪操作的錄屏方式，確定課程拍攝模式、時間計劃表后，完成PPT優化、隨堂、摳像、座談、實操、錄屏、演示、外景、補拍等拍攝和場記工作，最后生成流媒體格式的課程視頻。課程視頻總時長/在線學時：15-25分鐘每節視頻應設置知識卡或文字主題或設置彈題，其中視頻彈題不計入成績;根據需要設置緒論;根據需要設置小節;每章設置5道以上客觀題題型;每道題都有答案解析，便于學生自行查閱;混合式高等數學課程在線學習的考試設置如下：每套卷子應包括30-50道，每套卷子成績100分;提供5套卷子的題量，大概200道題;題型多樣，客觀題題型包括單選題、多選題、判斷題。主觀題每道題都有答案解析，便于學生自行查閱;考試方式：線上考試、線下考試，在線式課程建議采用線上考試;線下考試，教學團隊應配合選課專業出具不同的試卷，以適應不同專業的考試時間，防止試卷泄露。

高等數學在線學習要求學生必須按照章節循序學習，也可以放開循序，允許學生自由跳躍式學習。每學習完一章就獲得一枚勛章。學習在線教程，是共享課程教學必須的部分，學習內容一般以知識性講授視頻為主，配合適當的視頻插入提問和每章后的作業或測試題。這部分的學習情況也是學生課程修讀成績中重要的組成部分，對學生自主學習的效果和能力起到一定的評價作用。授課教師可以參與本校學生的討論、回答、引導討論等。這部分的學習情況也是學生課程修讀成績中重要的組成部分，不僅可以促進學生知識性學習，還可以評價學生探究式學習能力。

混合式教學除了進行線上網絡教學之外，線下還要開展多形式的見面課程的學習，高等數學的見面課形式采取了校內討論（實踐）課的形式，這種課型的目的是通過組織學生參與討論（實踐），有針對性的開展討論、答疑解惑，引導并激發學生的學習熱情，從而收獲更好的學習效果，促進學生能力提升;校內討論（實踐）課的次數一般不少于三次，討論班（教學班）規模不宜過大，一般以不超過30人為宜，并分成若干小組，每組不超過8人為宜。課程考核設計包括在線學習成績，依據課程總學習進度和章測試成績決定，一般40%：按計劃完成教程學習得20分，不按計劃但完成了得10分;論壇發帖夠要求10分，優秀貼加分;見面課成績一般30%（5分*6次），出勤3分，表現好（優秀的組長）5分。期末成績不超過40%;僅混合式課程包括此項得分。依據出勤分和現場表現分決定，每次見面課起分點由開課老師設置。

作為長春工程學院首批在線課程建設，高等數學課程線上線下相結合的混合式教學模式，引導學生自主完成在線視頻學習、在線討論答疑、督促學習進度與質量，按照課程設計要求，認真執行見面課的教學工作。實踐證明，這種新穎的授課模式改變了傳統數學課程課業量大，課時少，實踐薄弱的弱點，在線學習隨時互動交流，線下重點剖析，培養學生應用數學知識的工程實踐能力。高等數學在線開放課程建設的成功必將引領新的一批在線課程的不斷建設，必將為我校高等數學的教學工作打開新的局面，為學校各專業深化教學改革，促進課程建設奠定堅實的基礎。