“以人為本”理念下提高高中音樂欣賞課有效性的途徑探析

胡月瑪

摘 要：隨著新課改的不斷推進，音樂欣賞課已漸漸受到高中教師的重視，尤其對高中音樂教學來說，音樂欣賞課更是完善其教學結構的重要內容，所以，許多的高中音樂教師都在研究提高音樂欣賞課的教學成效的途徑，并取得了不小的教學成果，本文將通過前人的研究成果，繼續分析在“以人為本”理念下提高高中音樂欣賞課有效性的途徑，以期能為高中音樂教師下一步的研究工作提供幫助。

關鍵詞：“以人為本”理念;高中音樂欣賞課有效性;提高途徑

筆者認為，在“以人為本”理念的指導下，提高音樂欣賞課有效性的途徑需要以提升學生的音樂欣賞水平為核心目標，在優化教學理念和課程觀念的基礎上逐漸完善音樂欣賞課教學過程。本文擬按照上述思路進行分析，具體如下。

一、重要基礎和前提

1、改革教學理念，注重以人為本

新課改背景下，“以人為本”的現代化教育教學理念已成主流。鑒于音樂欣賞課的教學目標是提升學生的音樂欣賞水平，學生作為培育核心，自然也應成為課堂教育的中心。所有高中音樂教師都必須深刻認識到這一點，主動摒棄落后的、傳統的“以教師為中心”的教育教學理念，打造“以學生為中心”的音樂欣賞課教學環境。

2、糾正錯誤觀念，重視音樂教學

高中課程體系中，音樂欣賞課的地位雖然趕不上語、數、外三大主科，但仍占有一席之地，對提升學生的藝術品質和藝術涵養具有非常重要的作用，但從目前來看，有很多教師不重視音樂課程，甚至任由學生將其當作“自習課”和“活動課”，這種觀念是十分錯誤的，基于音樂欣賞課的重要性，高中音樂教師應當糾正錯誤觀念，重視音樂教學。

二、方法和策略——以賞析貝多芬《命運交響曲》為例

在“以人為本”教學理念的指導下，教師的任何教學行為都要以引導、啟發學生的學習思路為核心目的，這樣才能發揮學生的自主學習作用，培養其音樂欣賞能力。

1、通過故事創設情境，激發學生的好奇心

貝多芬作為“失聰”的樂圣，其創作的《命運交響曲》中的每一個音符都隱含著貝多芬與命運抗爭的感人故事。審美教學過程中，教師首先應利用這些故事為學生構建教學情境，并以問題“貝多芬在雙耳失聰的情況下為何還能創作音樂？”激發學生的好奇心。

2、聆聽音樂，感受音樂情感

帶著問題，教師為學生播放貝多芬的《命運交響曲》，讓學生在感受激昂而優美的旋律時思考一名失聰樂圣如何與命運進行抗爭，其心中對音樂世界的無線喜愛和向往之情緣何會成為其成功的根本原因。這個過程中，教師可有選擇的重復播放部分音樂片段，用以體現貝多芬與命運抗爭時的復雜感情。

3、分段講解作者的情感變化

《命運交響曲》中關于音樂情感的描述非常有層次感，從c小調第一樂章的沖突與斗爭，發展到c大調末樂章的勝利與喜悅。音樂欣賞課過程中，教師也可按照這樣的順序分段講解作者的情感變化，并以具體的實例闡明作者不懼命運的偉大精神。

4、分組討論《命運交響曲》的藝術文化價值

教師通過分組教學法，以三個問題引導學生討論《命運交響曲》的藝術文化價值：第一，貝多芬創作《命運交響曲》的初衷是什么？第二，為何說《命運交響曲》是貝多芬留給世界的音樂奇跡？第三，《命運交響曲》之所以能夠享譽世界并且經久不衰的原因？從藝術價值探究角度考慮，三個問題具有明顯的遞進關系，有利于學生逐層深入分析《命運交響曲》的藝術價值。

5、總結音樂賞析的方法步驟

學生討論完成后，對《命運交響曲》以及貝多芬的生平都有了深入了解，此時教師就應該跳出該音樂作品，從教學層面總結音樂賞析的方法步驟（實際上是總結上述的教學步驟），即“作品及作者背景分析——空間想象——換位思考——情感體驗——情感總結”。

6、引導學生賞析《命運交響曲》，并寫下審美感受

學生在掌握了音樂賞析的方法后，就可以進行實踐學習，即對《命運交響曲》

進行賞析，而為了夯實其基礎的審美知識，筆者認為應當采用“賞析+寫作”的方式，即一邊賞析音樂作品一邊寫下審美感受，這么做是避免學生因為憑空想象而導致思維混亂，同時以寫作代替思考，能進一步提升學生的審美能力。

結束語：

新教育時代下，高中音樂欣賞課綜合美學和教育學的雙重教育特征，為學生搭建了提升藝術品質和藝術涵養的優質平臺，作為高中音樂教師，必須充分利用好這一平臺，以“以人為本”教學理念指導自身工作，積極引導學生學習審美知識，掌握審美方法，繼而提升音樂欣賞水平。當然，上述分析只是筆者的淺見，希望能為各位高中音樂教師提供幫助。

參考文獻

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