高中生物實驗三級階段式教學模式探索

沃玉峰　張美華

摘 要：從實際發展狀況來看，高中生物實驗教學始終未能滿足新課程要求，主要體現在科學精神以及科學態度培養等方面。通過構建的三級階段式教學模式分析，能夠避免實際教學與新課程理念之間存在顯著矛盾，同時對學生的生物實驗能力進行有效培養，共同為實現課程設計目標打下堅實基礎。

關鍵詞：高中;生物實驗;三級階段式;教學模式

生物實驗教學作為高中生物教學的重要組成部分有其特殊的意義。實驗教學即是希望能夠對課堂教學知識形成有效認知，同時通過自然規律進行相應體現。開展科學研究工作，基礎數據信息往往起著十分關鍵的影響作用。所以，實驗操作環節能夠直接影響生物教學成果。但長期以來，生物實驗課被視為教輔，實驗教學不被重視，實驗教學的改革也很少有人問津。為此，我們把實驗教學改革作為生物教學改革的一個突破口，旨在通過深入、系統的實驗教學改革，切實提高教與學的質量，在培養學生綜合素質能力方面，發揮其應有的效用。

1.建立有效的管理模式和可操作的運行機制

生物實驗教學的改革，不是一蹴而就的，需要統一思想和應利勢導。原來的實驗教學，是生物教師向實驗員提出實驗課題、實驗需要的材料、課程開設時間等，并安排實驗人員做好充分準備，這樣有助于課堂教學目標的最終實現。這種安排有很強的隨意性，很多時候由于考試、教學進度滯后等原因就停開實驗。學校教學管理部門對此沒有考核，沒有把實驗教學作為教師考核內容，因此無法對實驗教學質量提供強大保障。

按照自上而下的流程開展管理活動，副校長是第一負責人，統籌協調工作由教務處來完成，各個年級的備課組長進行統一性安排、部署。學期教學活動開展之初，各備課小組結合教學目標進行科學的教學計劃制定，而后由教研組長提交給教務處進行審核。該部分工作會納入教師評估體系，并定期對工作實施狀況進行相應審核。嘗試從外界發展角度入手，完成相應規則制定，這樣不僅能夠避免自主因素對實驗教學活動開展產生不良影響，同時操作規范性特征也相對更為顯著。

2.打造全新的三級生物實驗教學體系

以規范實驗教學管理為核心，針對生物實驗的全新教學體系進行深入探究。通過調查能夠發現，傳統高中生物實驗體系往往將關注重點集中在理論教學方面，而基礎性以及研究性實驗往往被忽略。這與全新生物學內容存在本質性不同，而且不利于學生科研創新水平的顯著提升。舉例說明，“觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片”實驗過程中，如果學生對顯微鏡的使用方法比較生疏，很難滿足實驗要去。很多學生在進入實驗階段以后才開始研究如何使用顯微鏡，無法對細胞減速分裂過程進行仔細觀察，導致實驗價值大幅度喪失。課改后，教育管理機構要求學校對學生的綜合素質水平進行有效培養，實踐以及創新能力即是主要內容，采取有效措施，提高實驗操作力度，在對生物實驗進行有效劃分基礎上，從基礎實驗、綜合設計實驗以及研究性實驗方面入手，完成合理性生物等級實驗課程體系建設。三個等級的實驗需要一定周期才能夠完成，每一個等級實驗均對思維能力提出明確要求，等級越高，能力要求也越明顯。

2.1一級生物實驗——基本技能的訓練

本級實驗的最終目標即是希望學生能夠熟練掌握生物實驗的基礎操作方式。

首先，具備熟練使用實驗儀器進行實驗觀察的能力。例如可以使用顯微鏡，尤其是使用高倍顯微鏡對微觀結構盡心觀察等。

其次，具備培養、處理觀察實驗材料的能力。參照實驗要求，有針對性進行實驗材料的選擇;獨立完成裝片、切片的制作，包括細胞結構模型的制作等;能夠進行實驗裝置的安裝，并妥善處理實驗材料，為后續實驗觀察打下堅實基礎。

再次，具備詳細做好實驗記錄的能力，通過實驗觀察，記錄每一個關鍵性實驗信息;可以進行統計圖表的繪制;可以初步分析、研究初步的生物群落、生態系統等;整理記錄的所有實驗信息，如果實驗未能成功，要通過記錄的信息來總結失敗的主要原因，并對實驗現象做出合理解釋。參照統計分析結果，完成實驗報告的編制。

最后，培養良好的實驗操作習慣。采用科學方式進行實驗操作與觀察，詳細記錄所有的實驗信息;聽從老師的實驗安排;正確使用實驗器械;包括儀器放置的正確性與順序性;選擇最佳的實驗材料、實驗設備等;對實驗結果進行檢查，避免實驗數據的記錄存在錯誤;實驗后要將材料復原，并做好桌面的整理工作;愛護生物，不能對周圍環境造成不良影響。

2.2二級生物實驗——綜合設計性實驗

達到一級實驗要求后，開展進行二級生物實驗的操作。整個過程中，綜合性與設計性實驗比例將會有大幅度增長。設計性實驗即是在具備一定基礎實驗能力條件下，通過思維模式的發散，教師為學生設定更多有應用價值的實驗任務，讓學生可以通過獨立設計滿足實驗要求。最終目標即是對學生所掌握理論知識的有效應用，更多的從實驗設備、實驗方式選擇方面進行學生能力的培養。對于教師而言，實驗階段的核心任務進行對課題內容進行全面介紹，并設定合理的教學目標。學生可以自主研究使用何種儀器等進行實驗，不斷從失敗中總結經驗，確保自身素質水平得到顯著增長。

2.3三級生物實驗——研究性實驗

本級生物實驗將關注重點集中在科研實踐方面，學生可以直接參與新實驗的設計與操作，同時對傳統實驗理念進行全面創新。嘗試從選題、初步研究、實驗調查等方面入手，一直到項目目標的實現，學生都可以更為熟悉的掌握科研流程與方式，累積大量書本知識，進而提升自身的科研水平。通常情況下，生物實驗選題都是在實驗教學過程中被提出，研究價值十分明顯，同時研究環境也較為完善。在教師引導下，學生能夠擁有獨立解決問題的能力。研究性實驗活動的開展，可以在充分發揮學生所具備的才能作用基礎上，使操作水平得到顯著增長，該部分內容也會成為生物實驗改革的重點關注對象。

構建完善的三級生物實驗體系，在提升學生實驗水平基礎上，按照由簡到難的順序，參與實驗，并最終進行實驗設計。綜上所述，三級實驗體系不僅能夠提升學生的基礎實驗技能水平，同時創新意識也會得到良好鍛煉，此種能力往往與新課程理念發展方向保持高度一致，應當在相關教學活動開展階段內得到廣泛應用。

作者簡介：沃玉峰（1978-11），男，漢，江蘇丹陽人，學士，江蘇省丹陽高級中學中學高級，主要研究方向為高中生物教學