善用互動(dòng)教學(xué)提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性

萬(wàn)慧瑩

摘 要：優(yōu)秀的課堂教學(xué)必然伴隨著高效的師生互動(dòng)，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師如果想要順應(yīng)新課改的要求，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加高效，就必須充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)的作用，做好教師作為引導(dǎo)者的這個(gè)角色，尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導(dǎo)他們積極參與，全方位提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，充分激發(fā)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué);高中英語(yǔ)閱讀;教學(xué)應(yīng)用

一、引言

在高中英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，閱讀是師生最關(guān)注的內(nèi)容之一。新課改的內(nèi)容與要求一直都在不斷變化與更新，與此同時(shí)也要求我們對(duì)于高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也要不斷提高。在這個(gè)過(guò)程中，我們需要更加注重學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師必須改革以往那種應(yīng)試教育的模式，要更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，積極地與教師進(jìn)行交流、溝通，提供反饋，從而更好地實(shí)現(xiàn)通過(guò)閱讀教學(xué)課提升學(xué)生信息獲取以及主動(dòng)思考的能力的目標(biāo)

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中存在的主要問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所采用的模式過(guò)于單一，只要求學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行表層理解，很少涉及閱讀思維，技巧，能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率也非常有限。此外，多媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，雖然帶來(lái)了一些好處，但于此同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。一些教師對(duì)其過(guò)分依賴(lài)，把與學(xué)生溝通互動(dòng)的工作完全交給了多媒體工具，多媒體課件雖然非常形象直觀，但這其實(shí)也在一定程度上限制了學(xué)生文字解碼能力與推理能力的發(fā)展。

實(shí)際上在師生互動(dòng)、情感聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)程度將在相當(dāng)大的程度上決定他的學(xué)習(xí)積極性與效率。

三、互動(dòng)教學(xué)策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）課前精心設(shè)問(wèn)，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

可以看到，現(xiàn)在我們選用的高中英語(yǔ)教材其包含的資源其實(shí)非常豐富，涉及的領(lǐng)域非常廣泛，綜合考慮了中西方文化的異同。教師不應(yīng)舍本逐末，在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)可以從課本資源著手，利用教材內(nèi)容精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)當(dāng)由漸入深、循序漸進(jìn)。在課前還可以通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生收集相關(guān)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自學(xué)解決問(wèn)題的習(xí)慣與能力。課堂教學(xué)應(yīng)該以問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)模式進(jìn)行，以對(duì)問(wèn)題的探討與解決為核心，師生雙方共同圍繞具體的問(wèn)題情境進(jìn)行交流互動(dòng)。教師首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)、支持學(xué)生提出問(wèn)題。教學(xué)具體模式也是開(kāi)始讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、討論，教師在關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行指導(dǎo)講解，讓學(xué)生自行探索，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，同時(shí)深化他們對(duì)于課文主題的理解，真正做到“讀一抵十”。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)，以多樣化閱讀活動(dòng)增強(qiáng)互動(dòng)性

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂上我們常常可以看到這樣一種現(xiàn)象，即只有成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生才能與教師進(jìn)行一定程度的交流互動(dòng)，而成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生常常是整節(jié)課的沉默不語(yǔ)。為了改變這種現(xiàn)狀，有效提升閱讀教學(xué)課堂的互動(dòng)性，教師可以采用分層教學(xué)的模式，并以更加多樣化的閱讀活動(dòng)引導(dǎo)更多的學(xué)生參與其中。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組，提出不同難度的討論問(wèn)題，在討論過(guò)程中，教師還可以采取多樣化的小組活動(dòng)，還可以在不同小組之間結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，或是以?xún)?yōu)幫劣。教師要始終最好引導(dǎo)工作，確保學(xué)生的討論方向始終圍繞著開(kāi)始設(shè)計(jì)的那個(gè)問(wèn)題。采取分層教學(xué)模式的根本目的，就是為了確保各種層次學(xué)生都能有機(jī)會(huì)真正參與到課堂教學(xué)的活動(dòng)中，與同學(xué)與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，從而獲得屬于自己的進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)師生溝通，以情感聯(lián)結(jié)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量

與被動(dòng)地灌注學(xué)生知識(shí)不同，互動(dòng)教學(xué)必須要以學(xué)生的主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，而充分的情感聯(lián)結(jié)是師生互動(dòng)的重要保障。要想獲取這種聯(lián)結(jié)，需要教師多方面的努力。首先，作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)該積極住的地提倡并營(yíng)造自由、民主、和平、平等的氛圍，只有這樣學(xué)生才能更加大膽、積極地與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。其次，教師要更加關(guān)注學(xué)生，教學(xué)的目的不只是為了完成自身的教學(xué)任務(wù)，要更加注重學(xué)生情感、態(tài)度以及意志力的培養(yǎng)，要通過(guò)教學(xué)不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們掌握更多更優(yōu)秀的閱讀技能與方法。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生要一視同仁，要能及時(shí)有效地回答學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并保持充足的耐心，予以學(xué)生充分的鼓勵(lì)。可以看到，學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)與認(rèn)可程度，勢(shì)必會(huì)在很大程度上決定其配合教師參與互動(dòng)教學(xué)的積極程度，而這種積極程度又將進(jìn)一步影響到學(xué)生閱讀課程學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，要想真正提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，首先要做的就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變革教師以往的教學(xué)觀念，要真正將學(xué)生作為課堂的主體。教師應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)者，是互動(dòng)教學(xué)高效開(kāi)展的引路人。以精心設(shè)問(wèn)為基礎(chǔ)，以師生雙方的互動(dòng)為核心，以多樣化的閱讀活動(dòng)為保障，讓學(xué)生能夠在課堂上充分參與到問(wèn)題的討論、分析與解決過(guò)程中，以此促使他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的能力得到充分發(fā)展。教師要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，不斷探尋更具適宜性的互動(dòng)教學(xué)策略，促使高中英語(yǔ)閱讀課堂的教學(xué)效率得到進(jìn)一步的提升。

參考文獻(xiàn)

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