基于生活化教學理念的高中歷史教學模式設計

蔡菲菲

摘 要：在新課改背景下，高中歷史教學改革正向縱深推進。伴隨教育教學改革的深入，歷史教學的生活化和實踐化已成為教改必由的方向。為推動高中歷史教學改革又好又快地進展。本文從生活化的視角出發(fā)，系統(tǒng)論述高中歷史教學模式設計的方法，以便為加快高中歷史生活化教學的實踐提供有益的參考。

關鍵詞：生活化教學;高中歷史;教學改革;教學設計

高中生活化教學是當前高中階段素質教育改革的必然要求。高中歷史屬于文科類學科，作為一門通識教育，往往給學生們以枯燥、抽象的印象，一定程度上影響了學生們學習歷史的興趣。為讓學生們重拾歷史學習的信心和興趣，在高中歷史教學中滲透生活化理念尤為重要。因此，必須穩(wěn)步推動高中歷史教學模式的生活化設計，進而發(fā)揮生活化理念在歷史教學改革中的引領和推動作用。

一、運用生活化理念激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的興趣

歷史是一門通識教育課，通俗而言，主要研究“塵埃落定”的舊事。在當今“5G時代”來臨、大數(shù)據(jù)技術蓬勃發(fā)展的新時代，為數(shù)不少的高中學生往往會忽略歷史學習，特別是本身對于歷史并不抱有太多興趣的學生，更把歷史誤認為“簡單地、機械性地死記硬背”就能應付考試的學科。很顯然，這種錯誤的學習態(tài)度不利于高中歷史教學的開展，同時亦給培養(yǎng)學習興趣蒙上一層陰霾。當然，一部分高中學生對歷史教學不感興趣的原因，還體現(xiàn)于教師缺乏教學創(chuàng)新的意識，依然延續(xù)以往傳統(tǒng)的、陳舊的教學模式，呆板地講授歷史教材上的內(nèi)容、布置習題、課前提問、定期舉行測試。這種傳統(tǒng)教學模式看上去使學生們都能達到學科合格且順利拿到高中畢業(yè)證，但同時也讓學生在歷史學習中感到課程的枯燥、乏味、單調，長此以往，學生們亦會萌發(fā)厭倦學習的心理。

立足于教改新時代，傳統(tǒng)教學模式應當為全體一線教育工作者所摒棄，代之以新型教學模式。高中生正處在青春期向成人階段過渡的年齡，自身的認知水平已有了相當大的提升，個性化和自我認知亦相當成熟。為了充分地讓學生們都能喜歡學習歷史，養(yǎng)成自主探究未知的能力，教師不妨把生活化的內(nèi)容與歷史教學內(nèi)容加以有效銜接，使學生們都能自主地學習并初步掌握探究學習的方法。例如，學習“第二次鴉片戰(zhàn)爭及火燒圓明園”時，教師完全可以改變以往“一言堂”的教學模式，轉而以課下搜集教學素材的形式，將更多有關第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的背景、戰(zhàn)爭名稱經(jīng)過、戰(zhàn)爭結果及戰(zhàn)爭后果以PPT幻燈片的形式呈現(xiàn)出來。依托多媒體設備視聽結合、圖文并茂的優(yōu)勢特征，將教材上的靜態(tài)文字變?yōu)閯討B(tài)的影像資料，便于學生們理解、記憶和掌握新知識。當然，除了播放幻燈片以外，教師還可利用課余時間組織觀看紀錄片《圓明園》，無法計數(shù)的大量珍貴文物、無比豪華的園林宮殿映入學生眼簾，配上發(fā)人深省、引人聯(lián)想的音樂，學生們對這些生活化的事物格外好奇，集中注意力觀看紀錄片，進而了解到圓明園的被焚毀給中華民族文化上的損失是不可估量的，進一步使孩子們理解了“落后就要挨打”的道理，并能激發(fā)愛國主義的信仰。不難發(fā)現(xiàn)，通過多媒體創(chuàng)設全新的生活化教學氛圍，使歷史知識變得無比生動、鮮活，克服了死記硬背、機械化記憶帶來的學習弊端，使學生們能夠傾注全部的興趣和熱情，投身于學習歷史的工作之中，進而激發(fā)強烈的求知欲和探究欲。

二、利用生活化的教學語言指導學生學習

眾所周知，歷史教科書的語言均是專業(yè)性極高的編者用規(guī)范的書面語加以潤色而來的。對于年齡尚小的高中生，往往對于過度成人化的語言提振不起興趣，學習熱情也會大打折扣。為此，教師在教學過程中不妨變嚴謹、學術性的語言為生活化的語言，轉變?yōu)閷W生能夠輕而易舉理解的“大白話”，便于學生們理解各種知識點，而不會覺得歷史太過于嚴肅、官方和枯燥無味。誠然，盡管平時考試和高考需要用學術、嚴謹、規(guī)范的語言來作答，但是授課卻不必要如此，而是要更加貼近學生的日常生活，以此激發(fā)學生學習、探究歷史的內(nèi)生動力。

通常而言，生活化的語言可以把古代、近代的歷史事物用與當代含義相同、相近的詞語表示出來。然而，僅憑教師做到講課語言的生活化還是不夠的，教師不妨與學生進行密切配合、互動交流，以便為學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮添磚加瓦。例如，學習“先秦諸子百家的思想”時，有關孔子講學的內(nèi)容，教師可以想象學生們穿越到春秋后期孔子生活的那個時代，假定自己是廣收門徒的大教育家——孔子，那么應當如何啟發(fā)式地給弟子們講學。教師可在課堂上讓6-8名學生表演課堂情景短劇，要求推選其中一名學生扮演孔子，另幾名學生分別扮演其弟子，讓學生們通過這一課堂小游戲，再現(xiàn)兩千多年前儒家思想的萌芽、發(fā)展和傳播。現(xiàn)場表演的學生在推廣儒家思想時，不必照背《論語》原文，而是直接把孔子的主要政治、社會思想用白話文述說出來。使大家在濃濃生活化的歡聲笑語中，進一步感悟儒家思想的博大精深，對“仁”和“禮”的基本內(nèi)涵有一個更深層次的認知，進而懷揣著熱情學習、了解諸子百家這段歷史。此外，教師還可模仿電視娛樂節(jié)目中的猜詞來鞏固學生的學習成果，由同桌兩人為一個小組，一位用生活化的語言敘述歷史名詞的含義，在描述的過程中不能出現(xiàn)與目標詞語讀音相同的字眼，另一位負責猜詞。通過若干小組的“課堂PK”，最終選出獲勝的一組給予一定的物質獎勵和精神激勵，極大地增添了歷史學習的趣味性。

三、結束語

將生活化的理念引入高中歷史教學中，需要師生雙方的默契配合。教師要運用生活化理念激發(fā)學生學習歷史、探究歷史的興趣。在此基礎上運用生活化的語言指導學生學習歷史，使歷史變得不再神秘，而是更具生活情調，更接地氣，使孩子們在興趣中認識和發(fā)現(xiàn)歷史魅力。

參考文獻

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