初中英語教學中的游戲設計

黃侃 姚春苗

摘要：當下的初中英語教學，對游戲設計存在兩個誤區：從不觸及游戲和過度使用游戲。教學中，教師應適機設計熱身類游戲，訓練學生的思維;設計拓展類游戲，拓寬學生的視野;設計鞏固類游戲，促進學生的語用。

關鍵詞：英語教學熱身類游戲拓展類游戲鞏固類游戲

前不久，南京一中初中部夏子老師開設了一節人稱代詞語法課，主要內容是正確使用主格與賓格。在教學中，她設計了兩個游戲。一個是Up！?Up！?Up?。禳c站起來?。?，要求學生根據教師“指令”進行代詞的主格和賓格的展示;另一個是Threelined?letter（三行詩），要求學生用事先提供的詞寫一首三行詩，每行詩里都要有代詞出現，可出現主格，也可出現賓格。兩個小游戲恰到好處，既趣味盎然，又穿插真實語料，語言學習的內容和要求恰好與初一學生的年齡特征和認知水平相吻合，收到了良好的教學效果。相關研究也表明，在初中英語教學中設計游戲可以激發初中學生的學習興趣。同時，由于游戲常常需要多人配合，也能培養學生的集體意識和合作意識。

但當下的初中英語教學，對游戲設計存在兩個誤區。一是有些教師從不觸及游戲。他們只會使用PPT和錄音機輔助教學，別無他法，這種一成不變、簡單枯燥的傳授、操練、考試，最終會導致學生心生厭倦，喪失學習英語的信心。二是有些教師過度使用游戲，熱衷于使用游戲來調節課堂氣氛，不論對象、不分場合，有些游戲脫離了學生已有的知識和經驗，有些游戲無助于重難點的突破，有些游戲還沒開始，就匆匆結束，給人一種“作秀”之感……這兩個誤區使得英語課堂不是“死氣沉沉”就是“活躍過頭”。筆者認為，初中英語教學不妨適時設計以下類型的游戲：

一、熱身類游戲：訓練學生的思維

熱身類游戲，顧名思義，有助于課堂熱身，提高學生的思維專注力。如單詞接龍游戲，其目的是訓練學生單詞的速讀、速拼能力。初中學生，尤其是初一學生思維活躍，樂于表現，喜歡競爭，單詞接龍游戲能很好地調動學生的課堂積極性。游戲規則如下：

教師自己或指定學生準備若干中文詞匯，詞匯可以寫在卡片上也可以呈現在幻燈片上。教師請第一位學生快速拼讀展示的詞匯。如果拼讀正確，該生則選擇另一位同學繼續拼讀后面的詞匯，依次拼讀，詞匯接龍越接越長。如果接龍過程中有學生不會拼讀，就要接受約定好的“善意處罰”，比如背一段課文或唱一首英文歌曲。

另外，單詞接龍游戲也可以這樣進行：

教師給每組第一位同學一個單詞，比如study，第二位同學則根據study的末尾字母y說出詞匯year，后面的同學依次接龍，規定時間內說出單詞最多的小組獲勝。此游戲起點低，參與面廣，能快速調動學生的積極性，同時也能有效拓展學生的詞匯量。

二、拓展類游戲：拓寬學生的視野

拓展類游戲旨在拓寬學生視野。同時，團隊合作讓不同學習能力的學生參與其中，也有利于學生發現自我，展示自我，成就自我。以節日大比拼游戲為例，具體操作如下：

教師提前將學生分為6—8個小組。每組自由選擇一個中國或外國節日，比如春節或感恩節等，針對所選節日進行展示。教師在墻上貼6—8張白紙（根據組數），每張白紙上寫上小組所展示的節日名稱，給每組分發一支特定顏色的彩筆。每組輪流在規定時間內（1—2分鐘）到每張白紙前寫下與該節日相關的詞匯或句型，甚至可以畫出相關圖案。呈現內容最多的小組獲勝。

除了節日大比拼，其他內容也可以進行大比拼。如學完“運動”這一單元后，教師可以組織運動大比拼;學完“慈善”這一單元后，教師可以組織國際慈善組織大比拼……展示方式除了PPT，還有唱歌、跳舞、服裝秀或節日美食共享等。多樣化的展示方式在調動學生的積極性的同時，也關注了學生的個性化。

三、鞏固類游戲：促進學生的語用

鞏固類游戲適用于一堂課的“尾聲”或一個單元的結束。因為這個游戲旨在幫助學生歸納、總結、提煉、內化所學知識，通過游戲多方位、多手段開展語言綜合訓練，尤其是訓練學生的邏輯思維，提升學生的思維品質，讓學生真正做到學以致用，解決實際問題。

“故事串聯”是英語教師常用的鞏固類游戲，這個游戲旨在提高學生的句式和語篇意識。游戲規則如下：

在學生具備一定語言基礎后，教師給每個小組幾個關鍵詞塊，要求學生在故事中全部使用到。例如，在牛津初中英語九年級上冊Unit?8?Detective?Stories語篇教學時，教師給出與本文主題相關的幾個重點詞塊，如take?place，?at?the?scene?of?the?crime，?be?wounded?with，?break?into?等，要求學生進行故事串聯。游戲結束后，從內容、行文、邏輯、可讀性這四個方面進行評價。內容豐富、行文流暢、邏輯合理、可讀性強、有一定深度的故事小組最終勝出。該游戲對于學生寫作能力和綜合運用語言能力的提高，以及語言素養和思維品質的提升都有助益。