主題意義引領下的英語學習活動設計

吳鎣

摘要：英語教學中，教師需要把對主題意義的探究視為核心任務，在主題意義的引領下，設計概括理解類、應用實踐類、遷移創新類等一系列英語學習活動，促進學生的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

關鍵詞：主題意義英語學習活動文化內涵思維品質

根據《普通高中英語課程標準（2017年版）》的相關闡述，教師需要把對主題意義的探究視為教學的核心任務，在主題意義的引領下，設計概括理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，促進學生自身的語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

以牛津英語九年級上冊模塊二為例。該模塊標題為Entertainment（娛樂），隸屬于“人與社會”主題語境。本模塊共四個單元，分別涉及音樂、電視節目、電影和文學等領域，并以議論文、記敘文、對話、應用文（電視電影指南、海報、日記）、新媒體語篇（網站）、戲劇、小說等語篇類型呈現。每單元均編排了聽、說、讀、寫四大板塊。在主題意義引領下，可設計如下學習活動：

一、概括理解類活動

概括理解類活動圍繞主題創設情境，鋪墊語言，激活學生已有的知識和經驗。具體而言，該活動類型主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。

例如，在Unit?5?Reading板塊Music?without?boundaries的導入環節，播放熱門音樂劇《搖滾莫扎特》的片段，引導學生討論搖滾與古典音樂的跨界，比較中西方音樂的異同，從而導入instrument，traditional，boundary，composer等生詞。與主題意義密切相關的話題，可吸引學生的興趣，激發學生表達的欲望。在討論的過程中，教師及時為學生鋪墊文化背景知識，從而在語境中激活與音樂形式相關的詞匯，引出語篇內容。

又如，Unit?7?Reading板塊Hollywoods?alltime?best—Audrey?Hepburn一文，按時間順序描述了赫本的人生——成長經歷、影視工作和慈善事業。教學時，教師請學生細讀語篇，歸納語篇信息，填寫表1。

之后，教師針對語篇內容，提出如下問題：

（1）How?many?movies?are?mentioned?in?the?text?and?what?were?their?roles?in?Hepburns?career？

（2）How?many?Oscar?nominations?did?Hepburn?win?in?total？

（3）Based?on?the?text，?what?events?probably?led?to?Hepburns?humanitarian?efforts？

這一活動中，教師引導學生在閱讀時關注語篇中的年份和數字，提高學生梳理信息與概括總結的能力;通過分析赫本的成長經歷和她的慈善工作之間的關系，潛移默化地向學生傳遞語篇所承載的文化價值取向。

二、應用實踐類活動

應用實踐類活動指圍繞主題開展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動，幫助學生內化語言知識和文化知識，將知識轉化為能力。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。通過此類活動，學生能夠在新的語境中，綜合運用所學的語言技能以解決問題，實現自主學習、深度學習。

例如，教學Unit?6?Grammar?板塊，教師設計了如下應用實踐類活動：首先，請學生仿照例句，參考Saturdays?TV?programmes的內容造句;然后，請學生兩兩對話，用if句式詢問并向對方推薦自己喜歡的電視節目和藝術形式，讓學生在不同的語境中操練if條件從句。

在實施過程中，兩個練習的難度遞增，從依照例文造句到表達自己的觀點，從聯系語篇內容到激活主題語境，有助于學生更好地掌握和熟練運用if條件從句。

又如，教學Unit?8?Reading板塊25yearold?Computer?Engineer?Murdered一文，教師先讓學生閱讀語篇的前三段，總結警方獲得的證據，然后提問：What?can?the?police?do?to?look?for?the?murderer？

在學生給出自己的想法后，教師讓學生閱讀第四到第六段，驗證自己的推理并回答如下問題：

（1）Do?you?think?the?victim?knows?the?murderer？

（2）Do?you?think?the?suspect?is?the?murderer？?Why？

（3）What?can?be?the?polices?next?move？

學生通過對偵探故事情節的分析，形成自己的判斷，預測故事的走向，闡述個人觀點，從而內化所學的語言知識。

三、遷移創新類活動

遷移創新類活動通過推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動，加深學生對主題意義的理解，促進能力向素養的轉化。

例如，Unit?5?Reading板塊的Music?without?boundaries一文提到，譚盾為北京奧運會所譜寫的曲子，將中國民樂和樂器與西方音樂結合起來。教學中，教師播放譚盾譜曲的北京奧運會頒獎音樂，并提出以下問題：

（1）What?musical?instruments?did?you?hear？

（2）What?melodies?did?you?hear？

（3）What?do?you?think?about?this?piece?of?music？

（4）Do?you?think?its?a?good?idea?to?combine?Chinese?traditional?music?and?western?music？

（5）Are?there?other?ways?to?bring?Chinese?traditional?music?to?the?world？

學生在聽完譚盾的音樂后，能夠對中西方音樂形式的結合做出自己的判斷，有理有據地表達自己的情感和觀點;通過對中西方音樂、文化的比較，形成多元文化視角。

又如，完成Unit?6?Integrated?skills板塊，教師請學生分小組設計一張調查問卷，調查本班同學的電視習慣，包括看電視的時長、喜歡的節目等，并合作撰寫調查報告。學生根據調查結果，結合自己的情況，理性地思考看電視的利弊，并表達自己的觀點。

這一任務給學生設置了新的語境，深化了主題。學生可以運用所學語言知識，表達對看電視這一問題的批判性思考，在靈活運用語言和文化知識的同時增強合作意識，提升思維品質。

參考文獻：

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