也談語文作業的創新設計

曹陽

摘要：語文作業設計過于機械或缺少針對性的引導，會挫傷學生的積極性。教師要從學生的實際需求出發，創新設計語文作業：分層作業，兼顧學生的個體差異;自主作業，激發學生的表現欲望;合作作業，提高學生的協作意識。

關鍵詞：作業設計分層自主合作

語文作業是教學內容反饋的重要載體，是對課堂教學有效性進行檢測的重要手段。但在實際教學中，語文作業常常陷入這樣的“泥沼”——教師設計的作業要么過于機械，學生被動完成;要么天馬行空，缺少針對性的引導作用。陳舊的作業設計理念在一定程度上挫傷了學生的積極性。教師要從學生的實際需求出發，創新設計語文作業。以下是我教學中的一些嘗試。

一、分層作業：關注學生的個體差異

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《2011版課標》）中指出，要“關注個體差異和不同的學習需求”。所謂關注個體差異，就是教師制訂的學習內容和目標，要立足學生的實際需要，保證不同認知水平的學生都能夠得到持續發展。基于此，我嘗試變整齊劃一的作業為分層作業。

例如，完成寫作作業時，根據班級學生的實際情況，師生商議，把全班學生劃分為六個寫作小組。各小組的寫作要求不同，由高到低依次是：

（1）在立意、構思、選材方面有所突破;

（2）注意審題與多角度扣題，能通過恰當的描寫來突出中心;

（3）注意審題、反復扣題，全文至少有兩處細致的描寫;

（4）根據作文要求寫一件事，突出主題就行，字數上不做過多要求;

（5）以優秀作文為示范，先由小組點評，再請教師指導，最后小組仿寫;

（6）在盡可能準確審題的基礎上寫出梗概，不要求詳細具體，只要能看出所寫的主題即可。

各小組成員完成本組要求，即為達標。為了鼓勵學生向高一級的小組目標努力，他們每升一級，教師就會給予相應獎勵。

這樣的分層作業，首先讓不同層次的學生都有適合自己能力水平的目標，人人都“能做”，保證了學生的參與性;再者，作業貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。此外，升級制度還可以激勵小組成員互相競爭，讓學生在點滴進步中享受成功的喜悅。

二、自主作業：激發學生的表現欲望

為了鞏固已學知識，教師常會布置機械的抄寫作業。但此類機械作業極易打擊學生的興趣，造成學生的倦怠、應付。基于以上問題，我對字詞抄寫作業進行了如下改進：

由學生自主設計字詞試卷，另附答案。學生之間隨機交換試卷作答，再交還給出卷者批改。最后，自薦、互薦優秀出卷人和答卷人，在班級宣傳欄展示、表彰。

一開始，學生自主設計的字詞試卷可能隨意性比較大，教師要注意引導和示范。教師可以將自己提前設計好的字詞卷和學生的進行對照，選出質量較高的予以展示，夸獎他們與老師心有靈犀或獨具慧眼，也可以請他們介紹自己出卷過程中的心得。對于作答質量較高的學生也要及時予以鼓勵和表彰。這些舉措會有效激發學生的表現欲。為了獲得教師和同伴的認可，學生一定會努力進行自主思考，用心作答。這樣的作業設計，符合初中學生樂于表現的特點，也為學生創設了展示的空間。

三、合作作業：提高學生的協作意識

《2011版課標》提出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。我嘗試從合作分享的角度，這樣設計作業：

布置當天復習內容，要求學生以四人小組為單位，自定作業形式，互相合作，以完成當天學習任務為最終目標，再以小組為單位接受檢測。組內學習能力較強的成員要主動承擔起輔導、督促的職責。

例如，在學完了“新聞”單元后，我要求小組合作，確定各自小組作業的形式、內容，并最終全班展示、評定。作業要充分發揮每個成員的特長，并特別關注“學困生”的參與。最后的檢測結果顯示，全班學生都充分掌握了有關“新聞”的知識（包括陳述性知識和程序性知識）。

另外，在完成寫作作業時，還可以由教師提供若干篇學生課堂作文，由每個小組認領一篇，組員共同討論，每位學生要提供至少一條作文評語，最后全班展示。

多元化的作業設計既提高了學生作業的主動性，又培養了學生的協作意識，有利于學生在感興趣的活動中全面提高語文素養。