課例研究：學生的學習真的發生了（上）

陳靜靜

摘要：學生真實學習的發生并不容易，特別是家庭條件一般、學習上經常遭困難的學生。構建學習共同體，需要教師多管齊下，進行全方位的設計和引導。通過基于學情分析界定教學目標、重構學習環境、文本選擇與解讀、開展學習設計，為傾聽與串聯課堂做準備。

關鍵詞：真實學習文本解讀傾聽關系學習設計

從教科研前輩黃建初老師那里得知南匯有一所新建初中。學校建立于2015年，建校之初由于周圍配套的小區入住率比較低，所以生源很少，總共只有70人左右，教師有19人。2015年“六一”兒童節會演時，學校邀請黃建初老師參加“六一”兒童節。看到每一個學生都在臺上表演節目，每一個教師都參與其中，黃老師熱淚盈眶，還特別撰文紀念。在黃老師看來，這是真正做到了“一個都不能少”。

后來，黃老師帶我認識了這所新建初中的S校長。校長帶我參觀了整個校園。學校的內部設施可以說非常先進，占地面積也非常大，而學生只有150多人，整個校園顯得有點空曠。因為只有六年級和七年級兩個年級，每個班都在20人左右。我和S校長說：“你們學校的條件得天獨厚，20人左右的班級是發達國家的標準。”S校長笑了。我當時非常敏感地意識到這對學校來說是一個機遇。在S校長的邀請下，我和全校19位教師交流了如何進行學習共同體的課堂變革。交流持續到晚上6點多，黃老師全程在場，還建議我上一次學習共同體的課，讓大家真真切切地體會一下。S校長也非常贊同。于是，就這樣初步約定。

一、基于學情分析界定教學目標

從與S校長和黃老師的交流中我了解到，這所學校七年級的學生以農民工子弟學校的畢業生為主，幾乎都是擇校不成才選擇了這里。學生的學習習慣與生活習慣都不太好——有的連自己的名字都寫不清楚;有的在課上幾乎沒有發過言;有的學生性情乖僻，不愿意與人交流……帶班老師也曾經做過努力，但是效果不佳，所以有點兒失去了信心。S校長是一位有30多年教齡的經驗豐富的教育工作者，但是面對這樣的情況，也感到很是困惑和棘手。

這對我來說，不能不說是一個巨大的挑戰。但同時，我也考慮到這些學生大多認知能力并沒有問題，他們在學業上的困難，多數是因為生活環境的不利造成的。讓他們擺脫自卑、無助、恐慌是首要的工作。于是，我把這節課的教學目標定為：讓所有的學生都能找到親近感、存在感，讓課上從沒有發過言的學生有機會參與進來。構建學習共同體是一個循序漸進的過程，要進行長時間的培育，不能著急。這節課應該用最緩慢和舒服的方式來進行，給這些學生以心理的安全感與愉悅感，讓他們對上課不再恐懼。

二、重構學習環境

我在參觀校園的時候特意考察了教室。每個教室都寬敞、明亮，教室空間很大，后面還有大容量的儲物柜，每個學生一張小桌子，彼此分開坐，幾乎不能產生任何聯系，可以想象他們上課時的樣子。為了能夠讓學生之間產生聯系，讓學生更加安心地學習，讓學生感受到輕松和愉悅，我與S校長約定進行“班級改造大作戰”：桌子要擺成U字形，4人一組;給每張桌子鋪上綠白格子的桌布，每張桌子擺上一個淡粉色的桌花;給每位學生準備一杯茶。S校長雖然覺得這些要求有點另類，但還是愿意嘗試。我跟他說：“我們現在要用世界上最先進的方法來進行教學。”S校長笑言：“還真是挺不一樣的，很期待。”然后，我又與S校長約定：“給我兩節課連上的時間，用80分鐘來上這節課。”S校長面露難色，他覺得平時每節課45分鐘學生都很難堅持到下課，如果是80分鐘，學生可能堅持不下來。我請S校長放心，向他解釋：“首先要建立學生相互協同、相互傾聽的關系，要有更充足的時間讓學生深度學習。而且從初中教學總體進度來看，一篇好文章講2—3節課也是正常的，只不過是兩節課連上。”S校長將信將疑，但依然聽從了我的安排。

學生學習環境的營造很重要，但是我們之前都不太重視。從學習心理學的角度來說，學習環境對學生有很強的心理暗示作用。比如，讓學生全部面朝老師，采用學生彼此分離的秧田式的課桌擺放方式，就是告訴他們：要聽老師的，不要有自己的想法，也不要試圖和其他學生交流。而U字形的課桌擺放方式，讓學生和同伴坐在一起，面對學習任務、面對同伴，則是暗示學生：不要總把注意力放在老師這里，而是要放在學習任務上;遇到困難，也不要總想請教老師，要先自己思考，與同伴合作學習，自己能夠解決的問題，一定要自己想辦法解決。

為什么要鋪上綠白格子的桌布、擺上淡粉色的桌花并給每位學生準備一杯茶？從學情分析可以看出，這些學生因為家庭條件的限制，生活環境一直不太理想，在學校里也顯得弱勢。課堂上，他們中的大多數人心理是不安全的，不知道如何去對待學習，也不知道如何去對待老師和同伴，更不知道如何對待一個素未謀面的“新老師”。這樣的環境布置就是要讓學生安心、舒適。心理的放松、愉悅對于學生的學習具有很大的促進作用。為什么要用綠白格子的桌布，而不是紅白格子？因為綠白格子具有鎮定、安神的作用。這種布置仿效了英倫的咖啡館理念，所有人進入這樣的環境之后，就會卸下防備和包袱，化解不安，舒緩心情。同時，這樣的環境讓每一個人都有平等感和被尊重、被禮遇的感覺。這很大程度上會激發人自尊的需求和潛能，讓學生形成一種“我值得被好好對待”的自尊感，對其自我意識的發展具有巨大的激勵作用。

另外，咖啡館里每人一杯茶，給學生的暗示是：今天下午可以暢所欲言，我們就是在喝茶聊天。法國文藝復興時期就有很濃厚的咖啡館文化，當時很多的學界名流都是在咖啡館中進行學術探討，推動人類的文明邁向新的進程。咖啡館里人人平等、思想自由、環境舒適，它可以讓所有人都進入“看似輕松實則深刻”的思考和研討狀態。而這正是這些學生從來沒有經歷過，但內心極為渴望的。我看到佐藤學老師也常常對學生的學習環境進行設計，他的要求是：柔軟舒適，讓每個人安心，讓學生產生聯系。這并不需要額外花費多少，而在于我們是否認為其重要或者有益。對我來說，這是一種嘗試，而事實會告訴我環境的創設到底有沒有作用。

三、文本選擇與解讀

我面臨的另外一個問題就是選擇文本。當時是期末，課文幾乎都講完了，要么選用下學期的文章，要么選擇課外的文章。我的標準是，要選擇能夠吸引學生閱讀興趣的文本。要吸引學生，首先要吸引我。我首先對七年級下冊的《外婆的手紋》這篇文章產生了興趣。這是李漢榮先生的紀實性回憶散文，文字相當優美。不得不佩服李漢榮先生的文字功底，把外婆的一雙巧手以及手中的針線活都描繪成了藝術品，那叢“欲開未開的水仙”和“游在歲月深處的小魚”一直在我的腦海里揮之不去，這樣美好的文字作品應該讓學生們好好去體會。

就在我仔細研究《外婆的手紋》這篇文章，進入備課狀態的時候，無意中翻開了另外一本書《佐賀的超級阿嬤》。這是日本喜劇泰斗島田洋七的自傳體小說，以八歲孩童昭廣的口吻描述了他與年邁、樂觀的阿嬤赤貧但快樂的童年生活。這篇小說文字非常淳樸，故事又很有趣。在赤貧的生活中，阿嬤想出種種小妙招兒來化解生活的困難。在很多人看來無法生存的環境中，阿嬤不但養大了幾個兒女，還養大了外孫。沒有任何困難能夠阻擋外婆生活下去的愿望。這種樂觀、豁達的性格也傳遞給外孫。這個外孫也是一個不因貧窮而自卑，永遠對生活充滿期待的小家伙。一本書讀完，我淚流滿面。

我在《外婆的手紋》和《佐賀的超級阿嬤》兩者間反復權衡，最后，還是選擇了后者——《佐賀的超級阿嬤》，主要出于三點考量：

第一，從寫作立場來看，《佐賀的超級阿嬤》是兒童視角，而《外婆的手紋》則是成人視角。雖然敘述者都是外孫的角色，但《外婆的手紋》是一個曾經懵懂但現在已經功成名就的成人，回望那個已經“不在”的外婆——雖然也是懷念，但對于孩子來說，那畢竟是大人之間的事情。而在《佐賀的超級阿嬤》中，昭廣是一個八歲的少年，他的所有心理活動、語言、動作、想法無一不證明這是一個未曾長大的孩子。昭廣懵懂無知，被帶到一個陌生的環境中，與陌生的外婆生活在一起，原本是帶著期望，可鄉下的生活讓他失望。但外婆有各種智慧，又讓他看到原來生活還可以這樣過。這是一個孩子最平常、最真實的狀態，只有身處這個年齡的孩子才能真正體會那種心情。這個昭廣其實就是學生的真實寫照，更容易與學生心靈相通。

第二，從語言風格來看。與語言美妙的《外婆的手紋》相比，《佐賀的超級阿嬤》語言非常平實、簡單，卻彰顯著淳樸話語的力量。語言最初是用于交流的，所以簡潔和單純是其重要特點。隨著口語轉化為文字，語言除了表達意義，還可以作為評價人的教養、身份、地位的重要媒介，于是，對語言的推敲和琢磨成為文字工作者的重要工作。但是有時候，我們因為過于重視辭藻的美妙而忘記進行最真實的表達;有時候，我們會用別人傳授的、更高端的語言來表達，但表達的不是“我的內心”。這使得很多文字工作者寫的東西與現實生活或者與真實的人的內心“隔著一層”，無法讓人感受到平等的、真誠的交流，而是給人一種“作家無比偉大，我肯定寫不來”的距離感。我即將面對的這些學生，他們內心的故事也非常多，但是他們沒有機會言說。我希望能他們能夠找回自己的真實話語權，在學過這篇文本以后，他們會知道，原來樸實的話語也可以寫出好文章，可以真實地表達豐富的內心世界。

第三，從文章的體例來說，《外婆的手紋》是散文，而《佐賀的超級阿嬤》是自傳體小說。散文以文字和情感見長，而小說則注重人物刻畫和情節描述。《外婆的手紋》中的情感是一以貫之的，是對外婆的贊美和思念，對自己童年生活的眷戀和回味。雖然語言非常優美，但在我看來，全文缺少一些變化和懸念，如同微風拂過水面，雖有漣漪，但總體上波瀾不驚。《佐賀的超級阿嬤》寫的是昭廣這個小男孩與外婆在鄉下的生活，故事情節相當生動。讀者像坐過山車一樣，隨著昭廣經歷的變化，心情忽上忽下。上一刻還在為昭廣因為生活艱苦而被送到如“鬼屋般”的鄉下外婆家而感到恐懼和不安，下一刻早上醒來，昭廣馬上就喜歡上了這里的山山水水;剛剛還在想住在這“鬼屋”里的外婆是瘦骨嶙峋、面目猙獰的“山姥”，可是推開門出現的卻是“氣質高雅的老太太”。這樣高雅的外婆本來應該是溫暖可愛、對外孫疼愛有加的。但是沒想到，這個外婆連基本的寒暄都沒有，就把昭廣帶到后廚學煮飯……讀者跟隨作者穿山越嶺，走過無數崎嶇：本以為沒有出路，沒想到柳暗花明又一村;本以為終于可以安頓下來，沒想到又遇變故。這樣跌宕起伏的故事情節具有很強的吸引力，讓人內心不得安歇，只想一口氣讀下去，否則就不過癮。

另外，《外婆的手紋》寫的是外婆的針線活，這與學生的生活世界多少有些距離，畢竟現在的學生幾乎都不太穿手工做的衣物了。而《佐賀的超級阿嬤》中所描述的農村生活是學生比較熟悉的，文中全景地展示了一個農村孩子的衣食住行和他生活的整個世界——即便是已經生活在城市多年的孩子，對這個世界也是相當有感情的，那是他們最難忘的童年生活。

我所思考的是，這些在農村出生、成長的孩子，來到城市中，或多或少對曾經的農村生活感到自卑，在潛意識中希望通過抹去農村的記憶來適應城市生活。這就使得他們遭遇“自我認知”的困境。從心理學的角度來說，如果這些學生沒有充分的“自我接納”，沒有建立起“自我認同感”，他們的內心會是糾結和痛苦的。這不但影響他們語言表達能力的發展，而且影響他們整個的學校生活和未來發展。這些學生在學校的“不適應”已經充分表明了這一點。我們要讓學生認識到他們在農村的經歷是可貴的，農村的生活對他們來說是一份珍貴的財富。如果學生能夠以“開放”“關愛”的態度去看待曾經的自己，看待自己成長的環境，那么他們將在發展“自我同一性”的道路上少走很多彎路。

四、開展學習設計

（一）目標設定：讓學生初步體會到閱讀的樂趣

閱讀是一個人成長的重要途徑，喜歡閱讀的人多半未來發展都會不錯。但是對于這群學生來說，他們在家庭中很少能夠接觸到書，所以他們對書沒有親近感，無法體會到讀書是一件有樂趣的事情。或許在他們看來，讀書是一件苦差事，因此他們望而生畏。但是，并不是他們不能閱讀，而是他們沒有閱讀的環境、閱讀的習慣，還有就是他們沒有遇到適合的好書，也沒有遇到能與之共同品味讀書樂趣的人。雖然他們缺少閱讀經驗，但是我卻沒有因此給他們降低要求——讀小說的一章，而且還要分析人物形象和故事發展脈絡——這是非常高的要求。如果沒有好的方法，學生會感到困難，會有畏難情緒。我所有的設定和課上的設計都是在做學生的心理治愈工作，最大限度化解他們的緊張和畏難情緒，讓他們知道閱讀并不困難，閱讀很有樂趣。

（二）給足閱讀時間：讓學生與文本進行充分對話

基于對學生學情以及文本的整體分析，我選擇了《佐賀的超級阿嬤》的第二章《從貧窮到貧窮》，寫的是昭廣從廣島這個大城市到佐賀的鄉下，初來乍到，與外婆最初接觸的一段時間的故事。這一章雖然不太長，但也有3500字，115節。這對七年級的學生來說也可算是長文了。因為文章比較長，而且我與學生是第一次接觸，所以一定要給足學生閱讀時間，讓他們與文本充分對話，深入到昭廣的生活中去，將昭廣的故事與自己的生活體驗融為一體。只有這樣深入的、不被打攪的閱讀，才能讓學習充分展開。

教育研究與評論課堂觀察/2019年第6期百家講壇（三）沖刺挑戰性課題：給文章加合適的標題，并說明理由

關于沖刺挑戰性課題的設計，我還是下了一番功夫的。文本足夠有吸引力，能夠讓學生沉下心去閱讀，本不需要沖刺挑戰性課題的引領。但是要形成協同學習的關系，需要每個學生都充分地與文本發生化學反應，沖刺挑戰性課題就成為加速化學反應的“催化劑”。

這篇文本比較平實、自然，學生在閱讀和理解方面應該沒有大的困難。我可以讓學生整體把握全文，在全文理解的基礎上，再對細節進行理解和剖析。本堂課的重點是分析人物形象、把握故事情節脈絡，研究課題的選擇必須要兼顧這些方面。經過反復琢磨，我設計了一個課題——“給這一章起一個標題，并說明理由”。

經常寫作的人都知道，文章的標題對全文既是引領，也是概括、總結，有畫龍點睛的作用。標題起得好，文章就倍添光彩。但是標題往往讓人傷腦筋，因為無論用哪個標題都覺得好像還不夠火候，還沒有把想說的事情說透，所以很多作者往往會在標題上費一番工夫，來回修改。這就為學生不斷深入文本提供了契機，對標題的斟酌，讓他們繼續閱讀，繼續探究。而且“起標題”沒有對錯、高低之分，所有學生都可以參與進來。這個問題可以說是沒有門檻的，但是一旦跨進了這個門，就會不斷地被推動向前，沒有后退的余地。因為沒有所謂的正確答案，總有向前走的空間。

（四）主要方法：傾聽、傾聽再傾聽

這節課，我準備了閱讀的文本，準備了舒緩的音樂，在校長的幫助下布置了一個咖啡館般的環境，我唯獨沒有準備的是PPT或者教案。我告訴自己，這節課我要做一個“安靜的女子”，與學生一起享受難得的下午茶時光。我不要給學生設計路線，也不想牽著學生往前走，而是讓他們走在前面，我要做最好的傾聽者——不打算讓學生記住什么重點、難點和要點，只是與學生一起用心去體會，與作者、與文中的昭廣和外婆充分對話。至于學生起了什么樣的標題，或者得出什么樣的結論，都暫且不論，因為我沒打算框定他們，只希望他們跟著自己的心走，跟著自己的感覺走。而我相信，真實感受對于這群學生來說才是最珍貴的，或許，這種對閱讀的感動和愛可以帶他們走得更遠。

（未完待續）