高中英語教學中的文化導入教學探究

江團團

摘 要：英語是一門語言類學科，語言則是一國文化的載體。在學習英語的過程中，能對西方國家的文化風俗習慣有一定的了解。但是，在傳統教學過程中對于英語的學習太過機械化，并沒有將外國的文化真正融入到日常教學過程中，所以學生們的英語學習興趣一直不高，學習英語的水平也一直不理想。所以，本文提出在英語教學的過程之中應該加強文化教學的導入，讓英語學習既能夠學習外國的語言，又能夠了解外國的文化，雙管齊下，讓英語學習的水平不斷提升。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;文化導入

高中階段學生們在學習過程中面臨的困難會比之前更加艱巨，因為在此時不僅學生們學習的知識量成倍增加，在學習過程中也開始進入了倦怠期，無限的壓力往往讓學生們開始厭倦學習，開始放棄自己。但是不得不說在高中階段也出現過無數的黑馬，讓教師們對他們的進步都驚嘆不已。英語學習的重要性并不只是在課堂上分數的取得，更在于以后在生活中對于英語的運用。所以，教師在教學過程中應該充分注意英語學科的重要意義，引導學生正確學習英語，幫助學生提高英語學習水平。本文在教學過程中根據個人經驗提出了在高中英語課堂教學過程中融入文化教學，讓英語更具地方特色，讓英語更有外國風采，讓學生的學習更有動力更有興趣。

一、口語教學導入文化，讓學生學習更有興趣

在英語教學過程中，高中階段學生的英語學習了已經有幾年的時間，英語的基礎已經相對較為牢固。而此時為了防止學生們在學習過程中興趣與日俱減應該注意對于學生的興趣的培養。在基礎學習過程中教師更應該注意掌握方式和方法，通過適當的引導讓學生們體會到英語學習的樂趣，體會到外國文化的豐富多彩，讓學生們英語學習過程中更有動力。尤其是在口語教學部分，啞巴英語一直是我國學生英語學習過程中的常見狀況，已嚴重影響了學生們英語學習的水平。在口語練習過程中經常會出現一種中式的交流模式。我們學習外國語言自然是想要了解外國人的思想，交流習慣，在教學過程中更應該融入外國的一些元素，而不僅僅是從自己的想法出發，從生活常識出發展開英語口語的訓練。

例如，在口語練習過程中，要求學生們以My favorite city作為交際的主題，為了讓學生們在學習口語交際過程中能夠切實學習外國的文化，所以在這里我將地區局限于Western cities，讓學生們先去了解西方國家某一個地方，然后再用自己的話將那一個地方的特色描述出來，可以介紹The climate， the customs， the architecture。在這樣一個環節中，我提前向學生們布置了這項任務，學生們在課下根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的交際主題，然后與其他課上與其他學生交流。在交流的時候每一個學生對于國外文化的知識都會成倍增長，對于外國的文化了解的也會更加清晰，而且在交談的過程中對于不理解的地方，某個地方的特色也可以進行深入探討，幫助學生們在文化學習過程中鍛煉口語。

二、閱讀教學導入文化，讓學生閱讀更加深入

閱讀是高中英語課堂上教學非常重要的一個模塊，不僅在考試中分值占據相當的一大部分比重，在以后的學習過程中生活過程中閱讀能力更是影響頗深。閱讀即使如此重要，但是學生們仍然會感覺到閱讀是非常大的壓力，因為一直在進行閱讀練習，每只都采用相同的模式，無數次對于閱讀文本的分析，無數次對于閱讀習題的解答，學生們對于閱讀已經形成了固化的學習模式，對于閱讀的整體內容并不在意，只在乎與題目相關的閱讀內容。所以，學生們在閱讀過程中功利性太強，影響了閱讀能力的提升和興趣。閱讀教學不僅是在教授學生們解題能力，尋找信息的能力理解能力，更是希望能夠讓學生們在學習過程中了解外國文化，體會外國風情，所以在閱讀教學過程中，尤其是對于描述國外一些事件或者是外國人行為的閱讀文章，更應該著重進行講解，讓學生們深刻了解為什么會有這樣一種行為？

例如，學生們做的一篇閱讀理解文章是對于西方國家的地方特色的介紹，其中還講述了西方人和東方人在與他人相處過程中待人接物方式的不同。比如，Invite friends to dinner at home會發現一個東方人邀請一個西方人去家中做客，西方人很爽快的答應了。西方人覺得這是出于對于主人的一種尊重，而東方人會覺得這個人真不客氣。這樣一種文化的差異在學生們看來確實難以理解的。因為有些人會覺得這種邀請只是一種客套。所以在教授這一部分內容時我明確向學生們解釋了西方人在與他人進行交際過程中的一些特征。比如在你夸西方人You are so beautiful時她會說thank you，而不是說No， no， no之類的客套話。相反，如果一個西方人說You are so beautiful時，你卻只是說no。只會讓西方人覺得You are very rude。

三、寫作教學導入文化，讓學生寫作更具新意

在高中英語學習過程中，對于學生們的寫作能力有了更高的要求，寫作顯示的學生是學生們的英語學習綜合素養，是學生們英語學習水平的綜合體現。所以，在寫作教學過程中學生們的英語實力能夠極大地體現在寫作上。傳統教學過程中，對于學生們的英語教學并沒有真正的深入展開。只是讓學生的按照八股文的條條框框展開寫作，長時間下來學生們英語寫作能力并沒有太高的提升，更多的只是在背誦模板，然后在此基礎上進行填空。但是這樣一種模式無疑會讓學生們對于英語的學習更加沒有興趣，認為英語寫作更多的只是一種形式。所以教師在教學過程中，在英語作文練習時應該引入文化，讓學生們在寫作時更加具有外國的文化氣息，讓英語寫作可以有他們獨特的視角，而非只是按照一些固定的模式展開填空寫作。

例如，在寫作過程中引入文化教學我選擇讓學生以Comparison of Chinese and western cultures展開寫作，在這樣一個過程中學生們自然要收集關于一些Western culture的特征，然后與中國的文化進行contrast，對比讓學生們更加了解我國文化，了解西方文化，并且對于這種差距產生一種好奇心，督促學生不斷進行學習。而且當學生們寫作完成以后，我也會對學生們的寫作作品進行具體分析，然后對于學生們的表達的問題的視角進行進一步的糾正。

總之，在英語教學課堂上教師可以將學習的知識點劃分為不同的板塊，每一個板塊的學習都應該適時地融入文化，讓西方國家文化學習深入到學生們的意識中，吸引學生們的注意力，幫助學生們更加深入地展開相應的學習。

參考文獻：

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