微課在高中物理教學中的實施

黃永江　涂太平

摘 要：在當今網(wǎng)絡(luò)信息時代，微課作為科技發(fā)展的必然產(chǎn)物，正越來越多的運用在教育教學模式中。針對高中物理教學的知識點繁多復雜、抽象難以理解等的難題，微課的實施將在本質(zhì)上，快捷直接的解決問題，從而培養(yǎng)學生們的物理思維，提高學生們的物理水平。結(jié)合教學實際，本文將著重探討微課在高中物理教學中的實施，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫逃虒W的完善做出貢獻。

關(guān)鍵詞：高中物理;微課;實施策略

前言：微課源于美國，由戴維·彭羅斯創(chuàng)立，中文翻譯便是“微課程”。微課顧名思義，便是指運用信息技術(shù)，通過視頻的形式，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其特點是短小精悍、資源豐富、方便直觀，且視頻內(nèi)容容易保存，可便于師生反復利用，觀看學習。微課雖然在時間上比較“微”，一般來說只有3-5分鐘，但是卻在內(nèi)容上表現(xiàn)出“精”和“巧”，濃縮知識點，針對性較強，可以更直觀更簡單地呈現(xiàn)教學內(nèi)容。近幾年來，微課教學模式在世界各地廣為傳播，逐漸引起了我國教育部門的重視和各個高中院校的廣泛應(yīng)用。

1.微課在高中物理教學中的作用

1.1激發(fā)高中學生學習動力

高中學生的學習能力和認知能力都還在提升階段，尚未成熟，而高中物理知識的抽象復雜和涵蓋廣泛，使得高中學生在物理課程學習中普遍存在著理解困難、記憶模糊的困擾，這極易打擊學生學習的積極性，久而久之便會使學生們降低學習興趣，缺乏學習動力。基于此種現(xiàn)狀，微課便可利用自身優(yōu)勢，在視頻內(nèi)容中加入富含趣味性和科普性的動畫，把復雜的難以理解的知識點分解成較好理解的小知識片段，吸引學生的注意力，把知識點通過模型實驗直觀地展示在學生們面前，以此來激發(fā)高中學生的學習動力，提高其學習積極性。

1.2提高高中物理教學質(zhì)量

高中物理課程的教育教學中，有大量實驗內(nèi)容，涵蓋內(nèi)容廣泛，且實驗內(nèi)容在現(xiàn)實中不易呈現(xiàn)，如力學中摩擦力為零的假設(shè)，電學中電子在磁場運動軌跡，光學中光波波長和衍射方向等等。而且其他物理實驗一樣要占用大量實驗道具器材和場地，需要財力物力的投入，且操作流程繁瑣，實驗時間長。另外，物理實驗過程中存在很多不確定因素，具有一定的危險性，不宜過多在學生面前實物操作展示。如若運用微課進行視頻講解，以上問題便會迎刃而解，并且可以將種種運動軌跡和傳播方向進行詳細標注，直觀地感受物理實驗，減少實驗的投入同時提高教學質(zhì)量[1]。

2.微課在高中物理教學中的實施策略

2.1課前播放，提高學生預習能力

高中生對新知識的接受有一定的承受范圍，所以在課堂上如若知識點較難較多，便會很難跟上老師節(jié)奏，所謂一步慢步步慢，基礎(chǔ)知識點如果沒有理解吸收，很可能會影響到以后學生的學習進步。所以，課前預習就顯得十分必要。不過書本上的知識點又不夠形象具體，難以短時間內(nèi)讓學生們了解知識大概，這時候便凸顯出了微課的方便性和快捷性。

課前播放微課視頻，不同于傳統(tǒng)費時費力的預習模式，可以在較短的時間讓學生們對要學習的新知識有一個大概模糊的認識，其中的難點困惑，還可以有準備的在老師進行講解時候著重學習，從而提高了學生的學習效率。學生既可以不用花費較多的時間和精力去進行預習，又可以在微課趣味性和學會新知識喜悅的雙重刺激之中，體會到高中物理的魅力，進而提高自主學習能力，從而提高其預習能力。

2.2巧設(shè)情景，提升學生學習興趣

微課在課堂上的實施，有利于教師巧設(shè)情景，帶領(lǐng)學生進入到物理實驗和學科知識講解中去，營造積極活躍的課堂氛圍，在聲和影的感官刺激中，提高學生的學習興趣。只有高中學生自主自愿地去求知去思考，才能從根本上提高其對物理學科的熱愛，才能讓其真正學習和吸收新的高中物理知識。因此，教師就必須進行情景設(shè)立，讓學生在積極思考的學習環(huán)境中更自主地接受新知識，那么，微課在課堂上的實施應(yīng)用必不可少[2]。

比如物理老師在講解“星球引力”的知識點時，可以在先前導入環(huán)節(jié)給學生播放浩瀚無垠的宇宙星空，讓充滿神秘氣息和具有一定運動規(guī)則的行星抓住學生眼球，給予學生新奇豐富的視覺體驗后，再拋出行星為何會圍繞太陽規(guī)律運動這個問題，引發(fā)學生們的自主思考。同時指出，宇宙星空中蘊含著豐富的物理學知識，需要同學們努力學習高中物理知識基礎(chǔ)，積極去探索其中的未解之謎，充分地調(diào)動學生們的學習積極性，在宇宙銀河，古老神秘的情景營造之中，挖掘物理學的奧秘，提高學生們的綜合素養(yǎng)。

2.3課后復習，鞏固學生知識積累

傳統(tǒng)教育中，教師總會做大量的教案準備，在課堂上以板書的形式讓學生記筆記，以備以后的查閱復習。但是這種方法耗時耗力，降低課堂效率不說，還收效甚微，被很多人戲稱為“水過地皮干”。所以，還應(yīng)該將微課實施于課后復習之中，方便快捷的查閱，生動具體的記憶，都將大大提高高中學生的復習效率。

課后復習不同于新知識的學習，需要系統(tǒng)化，階段化的掌握學習過的知識，這就要求高中物理老師要提高自我要求，不能偷懶敷衍，重新制作模塊化的知識體系，梳理知識脈絡(luò)。同時教師之間應(yīng)該相互學習交流，取長補短，共同促進微課制作的完備，優(yōu)化微課內(nèi)容。比如利用樹狀圖，將各個類型體系的知識點分種類，分層次地串聯(lián)在一起，構(gòu)建一個完善健全的高中物理知識數(shù)據(jù)庫，讓學生能夠方便的通過微課的形式進行查漏補缺，提高復習的質(zhì)量，從而促進學生學習成績的進步。

3.結(jié)語

總而言之，科技的發(fā)展將必然帶來教育技術(shù)和教育理念的變革，微課教學模式作為信息時代背景下催生的產(chǎn)物，具有明顯的現(xiàn)實意義。努力推進微課教學模式在高中物理教學中的實施，也是現(xiàn)階段教育趨勢的必然要求，其有效提高教學質(zhì)量，滿足學生需求的特點日益顯著。另外，高中物理教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學模式，擺脫傳統(tǒng)教育教學理念的束縛，積極學習和應(yīng)用微課教學模式，提高學生學習興趣，降低學習難度，促進學生學習成績的長足進步。

參考文獻

[1]黃全安，田杰.微課在高中物理教學中的實施與探討[J].物理教學，2020，42（2）：29-32.

[2]馬丹.微課教學模式在高中物理教學中的實施策略[J].新課程·下旬，2019，（2）：127-127.