新高考背景下高中英語聽力教學策略研究

葛文庚

摘 要：聽力教學在高中英語課堂教學中十分重要，不只是因為英語是一門語言的學科，更重要是在高考中英語聽力占據(jù)很大的比例。下面，筆者將從重視學生情感教學，培養(yǎng)良好心理素質(zhì);尊重學生個性特征，促進聽力自主學習;重視學生聽力過程，實施多元教學評價等三方面出發(fā)，淺談新高考背景下高中英語聽力教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：新高考;高中英語;聽力教學;心理素質(zhì);多元評價

在傳統(tǒng)的高中聽力教學中，很多的英語教師往往會對學生缺乏正確的指導(dǎo)，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩的心理，聽力訓(xùn)練時敷衍了事，這不利于學生英語高考成績的提升。因此，在高中英語課堂教學中，教師必須積極探索提升學生聽力水平的有效措施。

一、重視學生情感教學，培養(yǎng)良好心理素質(zhì)

很多學生聽力水平差，不是因為自身英語基礎(chǔ)差，而是因為他們對聽力有畏難和抵觸的心理。因此，高中英語教師就應(yīng)該特別重視情感的教學，采用由易到難的聽力教學策略，逐漸增強學生進行聽力學習的信心，從而就能有效促進他們形成良好的心理素質(zhì)。

例如，在教學“Living with technology”的知識時，教師首先可以利用多媒體課件在課堂中呈現(xiàn)課題“Living with disease”，而后向?qū)W生出示以下問題，“Hou do you no about disease”，并讓他們根據(jù)題目在小組范圍內(nèi)討論，并預(yù)測聽力的課文將會談?wù)摰绞裁础Ｖ螅處焺t可以將之前準備的有關(guān)disease的圖片在課堂中呈現(xiàn)，使學生在聽力前就接觸disease的素材，從而為之后的訓(xùn)練做好準備。然后，教師就可以播放整篇的聽力材料，讓學盡可能的抓住材料中的主要內(nèi)容，并將聽力的內(nèi)容和之前學習的有關(guān)disease的內(nèi)容作比較，從而初步理解聽力的材料。再然后，教師就可以逐步地播放上述聽力材料，在聽過學生每段后給他們思考的時間，要求他們完成聽力的問題。這樣，教師通過循序漸進，逐步鋪墊，就能夠有效增強學生進行聽力學習的自信心，提高他們聽力答題的正確率。

二、尊重學生個性特征，促進聽力自主學習

由于學生個性以及聽力基礎(chǔ)客觀上存在不同。因此，高中英語教師在教學時就應(yīng)該尊重學生的個性差異，選擇適合他們學習水平的聽力材料進行因材施教，激發(fā)學生自主進行聽力練習的興趣，從而就能有效促進學生學會自主探究和解決聽力的問題。

例如，在教學“Fit for life”的內(nèi)容時，教師首先可以根據(jù)學生的英語學習基礎(chǔ)和他們的聽力水平將他們分成不同的小組，而后根據(jù)小組不同設(shè)立分層的聽力教學目標。對于聽力較差的學生，教師可以先播放課文中的重點詞匯和短語如“possess， vital，note， astonish， try out， in large quantities， due to”等等，要求學生在課堂中進行聽寫，初步培養(yǎng)學生的英語聽力能力;對于有一定聽力基礎(chǔ)的學生，教師則可以將上述單詞和詞語放到英語句子中讓學生聽，而后讓學生寫出聽到的單詞或者句子的含義，夯實這些學生的聽力基礎(chǔ);對于英語聽力能力較高的學生，教師則可以通過播放和課文內(nèi)容相關(guān)的聽力材料，而后讓學生回答相關(guān)的選擇題，進一步提高這些學生的聽力能力。這樣，教師在尊重學生個性的基礎(chǔ)上開展聽力訓(xùn)練，就能有效促進學生聽力理解能力的提升。

三、重視學生聽力過程，實施多元教學評價

在新高考改革的背景下，教師還必須合理地安排聽力教學的進度，重視聽力教學的過程。而且，教師也應(yīng)該采取合理、科學的評價方式，如形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，他人評價和自我評價相結(jié)合，定性評價和定量評價相結(jié)合等，從而有效培養(yǎng)學生的聽力水平。

例如，在教學“Public transport”的相關(guān)知識時，教師首先要重視對學生進行聽力理解中的聽前、聽中和聽后的訓(xùn)練。如聽前導(dǎo)入聽力相關(guān)的句型、語法和背景知識，如convey、arise、undertake等等;聽力過程中創(chuàng)新聽力活動的方式，可以通過多媒體的方式從聽覺和視覺等方面刺激學生;聽力教學結(jié)束后則可以通過開展游戲的方式，讓學生在游戲中深化對聽力材料的認知。然后，教師就可以針對上述學生的表現(xiàn)，評價學生在不同階段的體力表現(xiàn)，具體來說即學生聽前的表現(xiàn)，聽力課堂中的表現(xiàn)和聽后的成績，而后針對學生在聽力過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的意見和建議。此外，教師還可以采用教師評價、學生互評、小組互評和學生自評的方式，從而使全體學生的聽力學習能力和水平得到全面的發(fā)展。

總之，在新高考的理念下，高中英語教師必須樹立正確的聽力認知，并改進聽力課堂的教學模式，如重視對學生聽力過程的教學，重視聽力課堂的多元化評價等，從而就能有效調(diào)動學生聽力的興趣，促進學生聽力水平的提升。

參考文獻

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