思維導圖在高中地理中的探索與應用

陳芳

摘 要：高中地理這一科目，要求高中生在理解課本的基礎知識之上對地理中事物的發展過程和產生原因以及規律有進一步的理解和掌握。高中地理教師把思維導圖的教學內容引入高中地理課堂的教學中，符合新課程改革對教師授課內容的要求，也符合高中教育中要培養學生獨立自主學習，養成良好學習習慣的要求。思維導圖是一種引導高中生邏輯思維能力，幫助學生加深對知識點理解、記憶的關系圖。它以多樣化的形式展現，例如文字、符號、圖片等來強化邏輯思維的發散過程，幫助學生開拓邏輯思維，強化學生對知識點的理解、記憶和掌握。

關鍵詞：思維導圖;高中;地理

高中生經過初中的學習和初中教師的培養已經具有一定的的邏輯思維能力，高中生的邏輯相比初中生邏輯應該更加清晰、明了、思維更加發散、活躍。高中地理教師要根據高中生的性格特點以及興趣愛好等，積極響應新課程改革的號召，創設出更加科學的地理課堂的教學。在日常的課堂教學中引導高中生形成良好的邏輯思維能力，引導學生在高中地理的學習中要發散式地去學習，在課堂中積極探討學習、合作學習，形成發散式的思維方式。

一、學生設計思維導圖

高中地理的知識點十分繁多并且難懂易錯點極多，這使得高中生極易產生厭學地理這一科目的心理。高中地理教師如果僅僅是把地理課本上的知識生搬硬套地灌輸給學生，不僅使得學生產生抗拒心理，在課堂上容易開小差，不注意聽講，不利于高中生的綜合素質的全面發展，也不利于高中地理教師完成教學目標和提高教學質量。此外，高中地理教師生硬地把知識教授給學生，不利于發散學生的思維，不能培養學生的邏輯思維能力，這也會影響高中生其他各科的學習。所以高中教師要能夠認識到在高中階段培養高中生培養學生邏輯條理和發散思維的重要性。在地理課堂的教學中，思維導圖的教學內容就很好地幫助清晰有條理地進行教學，也能達到幫助高中發散思維的目的。

高中地理教師要在課堂中培養高中生能夠進行獨立自主學習的意識，對于高中生來說自主學習能力是學習能力的一個體現，也鍛煉高中生邏輯思維能力的一種方式。學會預習對于每一個階段的學生來說都至關重要，課前預習可以幫助學生熟悉知識點，在課堂上更好地接收教師所傳授的知識，更好地與教師進行師生互動，加深對知識的了解。高中地理教師應該鼓勵高中生在課前先進行新課預習，自主學習，然后根據新課內容畫出思維導圖。引導學生進行獨立自主學習新課，用思維導圖的形式來表現學生的預習成果。這樣，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，培養學生發散思維地進行地理這一科目的學習。

二、教師與學生一起學習，完成思維導圖

高中教師要在日復一日的課堂教學活動中培養高中生的思維能力，教導高中生學習要日積月累。高中地理教師應該先引導高中生自主進行繪制思維導圖，幫助自己更好地學習知識點。高中地理教師要把思維導圖這一內容帶入日常的地理課堂的教學中來，在課堂學習中進一步培養高中生思維能力。高中地理教師不能因為高中生已經具備一定的學習能力，對高中生強行進行知識的教學，高中地理教師能夠創設出豐富的教學方式，結合教學方式在教學活動中與學生共同創造完成思維導入，營造了輕松愉悅的師生互動的學習氛圍。

例如，在學習“河流特征”這一知識點時，高中地理教師可以鼓勵學生在課堂上分享課前預習所做的思維導圖。然后根據學生的思維導圖來進一步帶領學生進行思維導圖的繪制。在具體的教學過程中，高中地理教師要注意引導學生如何進行思維導圖的繪制，可以引導學生借助關鍵字、含義、重點、難點等來進行繪制，引導學生學習、掌握思維導圖的繪制方法和技巧。最后讓學生比較自己做的思維導圖和課堂上老師和學生共同完成的思維導圖有什么不同，讓學生在教師的帶領下掌握提高學習效率的方法和技巧。

三、學生總結、復習思維導圖

高中地理教師帶領學生在課堂上一起學習如何繪制思維導圖，然后師生共同完成思維導圖的繪制。高中地理教師要培養高中生養成課下及時復習、鞏固知識的學習習慣。高中地理教師可以通過引導高中生通過思維導圖進行復習、鞏固知識，加深學生對知識點的理解，使得學生更好地掌握知識。課下對知識點進行系統總結，也是培養學生思維能力的一種方式，通過總結，高中生可以把零散的知識系統化，學生對于知識的總結可以幫助學生將相關知識有效地融合起來，幫助學生記憶和繪制思維導圖。而課下及時的復習，更好地幫高中生進行溫故而知新，使得高中生在現有理解的基礎上加深對知識點的理解，從而產生新理解和新見解。

例如，高中地理教師鼓勵高中生在課下要對某一知識點進行全面復習，能夠在自主地進行補充學習。例如，前兩節課學習了“河流特征水文”的知識點，高中地理教師應該引導學生課下及時復習該知識點能夠繪制該知識點的思維導圖。教師又教授學生“河流水系特征”的知識點，教師可以引導學生將“河流水文特征和河流水系特征”的知識點結合起來記憶，并繪制思維導圖。及時的總結知識點和復習知識點，幫助學生更好地理解重點難點，并以思維導圖的形式來進行鞏固知識的理解和掌握，不僅使得學生的邏輯條理更加清晰，也使得學生的思維得到更好地發散，培養了學生良好的學習習慣。

結語：在高中地理教學的課堂中中引入思維導圖開展教學活動，豐富高中地理課堂的教學內容，推進了新課程改革的深入發展。高中地理教師引導高中生在學習地理這一科目，與學生共同學習繪制思維導圖，引導學生進行探索學習、發散思維地學習。這樣的教學活動有利于高中生形成良好的邏輯思維，幫助高中生能夠學以致用，促進高中生各科的共同進步。同時，思維導圖還幫助高中生能夠抓住知識的重點、難點，幫助學生及時進行查漏補缺，更好地掌握課堂教學內容。

參考文獻

[1]李曉慶.思維導圖在高中地理教學中的應用研究.考試周刊.2016.

[2]聞振平.思維導圖在高中地理教學中的應用研究.考試周刊.2018.