學生自主管理能力在高中化學教學中的培養(yǎng)

摘 要：在高中化學教學工作開展的過程中，如果學生擁有一定的自主管理能力，就能夠在老師特定的學習目標中制定學習計劃，并根據(jù)自己的學習情況進行學習上的調(diào)整。從情感以及價值這方面來看，如果學生擁有一定的自主管理能力，在學習時也會更有學習的興趣學習也會更加的主動。在教學改革的現(xiàn)在，化學教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，讓學生學到更多的化學知識。在這個過程中還要遵循學生的個性發(fā)展規(guī)律，只有這樣學生才能夠掌握化學知識技能。本文將針對高中化學教學的現(xiàn)狀進行探討，分析如何培養(yǎng)學生的自主管理能力。

關(guān)鍵詞：高中化學;自主管理;課程變革

前言：如果學生擁有了自主管理的能力，在學習中就能夠掌握更多的主動權(quán)。這個過程既能發(fā)揮學生的自我價值，又能夠讓學生真正的愛上學習。所以教師要把更多的主導權(quán)交還給學生，注重發(fā)揮學生的個人能力，讓學生自己進行學習的安排研究。

一、自主管理的現(xiàn)狀分析

（一）現(xiàn)狀

相較于國內(nèi)的研究情況來看，國外對于學生自主學習能力的培養(yǎng)理論已經(jīng)十分的成熟，也開始逐漸應(yīng)用在實踐中。在教育改革的現(xiàn)在，如何培養(yǎng)學生的自主管理能力是每一個教師關(guān)注的重點。我國著名的教育家陶行知先生也提出了學生自制的理念。雖然近些年教育在不斷的改革，理念在不斷的轉(zhuǎn)變。相關(guān)的教育學家也開展了多次交流會，出版了相關(guān)的教育書籍。但如何培養(yǎng)學生的自主管理能力的理論還比較少，這項培養(yǎng)工作依然處于初級階段。

（二）問題分析

當前絕大多數(shù)高中教師雖然認識到了培養(yǎng)學生自主管理能力的重要性，但是教學理念并沒有更新，思想也比較落后。由于高中階段學生面對巨大的升學壓力，受到了應(yīng)試教育的影響，在學習的過程中缺少創(chuàng)新能力以及自主能力，無法順利的進行自主管理。

雖然一部分專家學者提出了具體的管理理論，但是這些理論并沒有流通在教育學層面，更沒有應(yīng)用在實踐中。所以，在高中化學教學時教師也不注重培養(yǎng)學生的自主管理能力。

二、培養(yǎng)學生自主管理能力的策略

（一）關(guān)注學生的思維發(fā)展

在培養(yǎng)學生自主管理的過程中，學生的思維能力是關(guān)鍵。教師不僅要傳授有關(guān)化學的理論知識，還要提升學生的思維能力。在教學時要引導學生學會問題的分析理解，并把學到的知識點聯(lián)系在一起，形成知識的架構(gòu)。這種方式不僅能夠讓學生學到更多的知識，還能夠提升學生的思維能力。教師也應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的抽象概括能力，就是抽取一個事物的本質(zhì)特征，并把這些特征綜合概括在一起，這樣學生就能夠建立一個較為完善的概念體系。

此外教師也應(yīng)當注重提升學生的歸納演繹思維能力。這里就可以引入個別和一般的教學方式。在歸納元素知識點的時候，可以讓學生根據(jù)一個元素進行推理發(fā)現(xiàn)一組元素之中的共同性質(zhì)。之后以此類推，學生就能夠逐漸的擁有一定的自學能力。這個過程中，學生的學習狀態(tài)發(fā)生了改變，不再是被動的學習而是主動的探究，自主管理能力也能夠得到提升。[1]

（二）營造自主管理的學習氛圍

教師要做好學習環(huán)境，學習情景的創(chuàng)設(shè)，在教室內(nèi)營造自主管理的學習氛圍。或?qū)W生能夠長時期的在優(yōu)良的環(huán)境中就能夠逐漸的受到影響，受到感染。教師要讓學生認識到自己是課堂的主人，自己可以把控學習的主動性，能夠自由的分配課堂的時間。當前有很多化學課堂依然采取的是傳統(tǒng)的教學模式。教師僅僅帶領(lǐng)學生探索課本知識，并不注重對學生的引導。所以教師必須要營造自主管理的學習環(huán)境，讓學生能夠在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)教材中的問題，并自發(fā)的與其他同學開展討論。這個過程中能夠進行合作探究能夠進行個人探索，每一個人都能夠發(fā)表見解，學生們處在民主的氛圍中進行自我的管理。在不斷閱讀探索的過程中不僅思維更加的靈活，思想也會更加的理性，能夠進行自我約束。例如，在學習《氨》時，教師可以為學生展示一個小實驗，把濃氨水和濃鹽酸放在密閉紙箱中，一側(cè)開一個小孔，每次擠壓都會產(chǎn)生白色的煙圈，類似于有人在里面吸煙吐出的煙圈。吸引學生的興趣。之后在課堂上引入新的學習內(nèi)容。如果學生對實驗產(chǎn)生了疑問，那么教師就可以鼓勵學生進行自主的閱讀探索，讓學生在課本中尋找答案。之后教師在針對學生的學習情況，進行化學知識的深化講解。[2]

（三）融入生活實際

如果想要提升學生的自主管理能力，教師不僅不能限制學生的學習范圍還要適當?shù)耐卣拐n堂的學習活動，在課堂中引入更多的生活實際內(nèi)容，以生活實際的廣泛性特征來吸引學生的興趣，這樣學生才能夠積極的開展探討研究。教師要把課堂當做教學的主場地，在課堂內(nèi)引入生活實際內(nèi)容，并把它們當做自主管理的原型，引導學生利用自己的生活體驗來探索化學知識。學生在主動探索的過程中，也可以利用生活實際對學習成果進行檢驗，并對自己的學習行為進行反省。在生活實際當作參照物的基礎(chǔ)上，學生還能夠進行化學知識的遷移。這樣無論是在生活中，還是在學習中，都能夠進行自我約束，能夠合理的規(guī)劃自己的學習進度。這個過程中學生能夠綜合評價自身的學習情況，通過這些反饋來進行自我調(diào)節(jié)。以水資源的合理利用為例子，教師可以交給學生污水處理的方法，之后讓學生檢驗生活中的用水，發(fā)現(xiàn)自己身邊是否存在著水污染的情況，要讓學生自己尋找解決水污染的辦法，解決自己身邊的問題，并對自己的一系列行為進行評價，反思是否存在著不足，以及如何進行自我調(diào)節(jié)。[3]

在這過程中教師要重視培養(yǎng)學生的自主管理能力，只有把課堂的主導性讓給學生，還能夠讓學生自主管理自主探究。這個過程中學生通過解決一個又一個的難題，滿足自我實現(xiàn)的需求。

總結(jié)：教師要在把握學生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的自主管理能力。這個過程中教師要采取多種方式來引導學生掌握自主管理的能力，并把課堂的主導性讓給學生，讓學生進行自我探究自我管理，這樣學生就能夠在解決探索問題的過程中斷的滿足生理和心理的需求，在之后的學習中也會更加主動更加自覺。

參考文獻

[1]趙娜.高中化學中學生自主管理能力培養(yǎng)機制[J].高考（綜合版）.2019，11（5）：17—25.

[2]王素云.高中化學教學中學生自主管理能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019，01（2）：3—6.

[3]呂萃峨.新課改背景下高中化學教學方法的轉(zhuǎn)變[J].西部素質(zhì)教育.，2018，05（1）：6—25.

作者簡介：劉邦東;出生年月（1970年1月）;性別（男）;籍貫（黑龍江）;最高學歷（本科）;職稱（中學高級教師）;研究方向（高中化學教學）郵編（163000）單位（黑龍江省大慶實驗中學）。