淺析高中地理教學中學生核心素養的培養

葉早音

摘 要：在我國教育事業不斷發展的過程中，高中地理的學習目標也在不斷的豐富和優化，注重學生全方面素質培養的同時，對核心素養的教育也越加重視。基于此，教師在教學過程中，需要充分重視地理實踐力和區域認知的培養，幫助學生養成人地協調觀，從而對培養學生的地理綜合思維起到積極影響。

關鍵詞：人地協調觀;區域認知;地理實踐力;綜合思維

引言;在高中學習階段，雖然學生面臨著高考大關，需要注重學習效率，提升學科考試成績，但是在這一階段也是學生性格養成、習慣培養的重要階段。在素質教育的大環境中，也要重視學生學習過程中的學科核心素養問題，盡可能的培養學生自主探究的能力，引導學生攻克學習難點和重點，提升學習興趣，進而全方位的整體提升地理學科的知識水平與應用能力。

1.意義

1.1培養學生的責任意識

在核心素養培養中，最突出的學習價值就是培養學生的社會責任感，這也是新課程改革的目標要求，需要學生在地理素養的基礎上，更加關注個體適應未來社會生存發展所必需的思想品質和能力要求，其涵蓋了一般地理素養的培養價值，也是社會主義價值觀的集中展現，從而能夠為培養有見識、有責任的社會公民奠定基礎[1]。

1.2豐富學生的人文底蘊

在現階段高中地理教材中，人文地理是其中一個重要的組成部分，它以人地協調觀為基礎，強調培養學生地理實踐力與區域認知，從而能夠全面發展學生的綜合思維[2]。對此，在對學生進行地理學科核心素養培養時，必然需要從地理知識、地理思維、地理觀念、地理審美情趣入手，結合新課改的教學要求，借助人文地理的教學內容，有效提升學生審美情趣以及個人人文素養，從而能夠豐富學生的人文底蘊，提升他們的地理綜合素質。

2.措施

2.1培養地理實踐力

與其他學科不同，地理本身具有比較高的實踐性，在地理教學中，很多知識如果單純采取講解的形式，抽象性非常高，學生理解和接受的難度比較大。所以，在高中地理核心素養中培養學生地理實踐力還需要從課堂教學出發，引入更多實踐性的教學手段，將抽象性的地理知識用直觀、形象的方式展示出來，幫助學生更好地理解和掌握，從而有效激發學生的課堂興趣，讓學生學會觀察和探究，更加深刻的了解地理事物發展規律，提高學生地理實踐能力[3]。例如，在“自然界的水循環”一節教學中，教師可以先將班上的學生根據“組間同質組內異質”的分組原則分為不同學習小組，給每個小組準備相應的材料，讓學生以小組的形式開展地理模擬實驗，將自然界的水循環充分模擬處理。首先，將熱水倒入玻璃杯中，蓋上杯蓋，靜置幾分鐘后，杯蓋上出現小水珠，反映了水的蒸發過程;再轉動杯蓋，讓小水珠掉落，模擬降水環節;最后，再將少量干沙子和冰塊裝入另一個玻璃杯中，靜置一段時間后，干沙子變濕，模擬下滲環節。通過這種模擬實驗，學生地理實踐能力將會得到極大的鍛煉和提升，對地理知識的理解也會更加深刻。

2.2培養人地協調觀

在現階段高中地理教材中，從可持續發展觀入手，培養學生人地協調觀，同時兼顧科學的資源觀、環境觀與人口觀培養。在課堂教學中，需要教師借助教學內容來科學評價區域可持續發展措施，結合情境材料處理各種地理問題。例如：在高中地理“自然地理環境的差異與整體性”課堂教學中，教師要引導學生從人地協調發展思想來學習課堂知識，了解到在西北干旱地區，聚落大部分分布在沖積扇的扇中，而農耕區主要分布在扇緣，從能夠在分析掌握人地關系協調與失調的內在原因，進而引導學生改善自身不利于可持續發展的日常行為[4]。

2.3培養區域認知

在高中地理教學中，區域認知主要是指把地理環境組織為區域加以認知，以此來培養學生的思維方式和認知能力，它包括自然地理和人文地理。例如：在高中地理“區域特征分析與區域差異比較”課堂教學中，教師需要引導學生從組成區域的自然要素和人文要素入手，結合自然地理環境特征和主要人文地理特征進行分析，系統評估區域發展優勢以及限制因素，從而能夠確定其發展方向、問題以及解決對策。

2.4培養綜合思維

在現階段高中地理教材中，需強調學生邏輯思維的多元化和立體化，打破固有的地理思維定勢，能夠結合地理知識開展綜合分析和系統研究。例如：在高中地理“經濟發達地區的可持續發展”課堂教學中，學生需要從珠江三角洲地理環境整體性原理出發，分析經濟發達地區的地理現象，結合時間和空間要素，分析工業化和城市化進程對該地區經濟發展所產生的重要推動力，保證學生能夠通過多維角度分析地理環境特點，掌握經濟發達地區的地理特征和發展特色[5]。

2.5現代教學理念取代傳統教學理念

在傳統教學理念下，很多學生都對教師的管理和引導產生了依賴心理，變得不再主動思考問題，認為只要等著教師宣布答案就好，使其自主能力無法得到提升。因此在以后的教學中，教師要轉變傳統的教學理念，將學生作為課堂的主體。在地理教學的課堂上，教師要針對課堂知識先引導學生自主學習，在學生通過自己的能力了解相關知識以后，再集中對學生存在的問題進行解決，不但養成自主學習、自主思考的優秀素養，還大大提高了學生的學習效率[6]。

結束語：綜上所述，高中地理學科是一門專業而系統的學科，它涵蓋了自然環境、人文環境和社會環境等多方面教學內容，需要教師從地理實踐力、人地協調能力、區域認知、綜合思維四方面入手，保證地理知識與學科核心素養具有良好的協調性，從而能夠全面提高學生的責任意識和人文底蘊。

參考文獻

[1]姚強誠.學科核心素養在高中地理課堂教學中的培育策略研究[D].安慶師范大學，2019.

[2]鄭文良.核心素養下高中地理課堂學生思維能力的培養研究[J].科學咨詢（教育科研），2019（04）：80.

[3]馬佳東.培養地理實踐力視角下高中地理實驗教學研究[D].杭州師范大學，2019.

[4]李冬.探討高中地理教學中對學生空間想象能力培養的策略[J].中國校外教育，2019（06）：81.

[5]孫國軍，花亞萍.地理教學中學生學科核心素養的培養策略[J].西部素質教育，2018，4（23）：79.

[6]王春雨，張武.地理核心素養之地理實踐力的培養路徑探索[J].經濟師，2019（05）：155-156.